中職中國經濟地理課程生活化教學初探

【摘 要】闡述中職學校中國經濟地理課程實施生活化教學的必要性，提出開展生活化教學，將教學內容生活化、課堂教學生活化、課后延伸生活化，引導學生運用經濟地理知識為生活服務，從而激發中職生學習興趣，提高中國經濟地理課程的教學效果。

【關鍵詞】中職 中國經濟地理 生活化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0109-02

在初中階段，地理并非主要科目，很多中學不重視，導致學生認識不到地理課的重要性。筆者對玉林市機電工程學校商貿專業學生的地理知識摸底調查發現，有70%左右的學生對地理知識不了解。由此可見，與其他中職課程相比，中國經濟地理教學無疑面臨更多的困難。因此，在教學中教師應結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，采取更貼近學生生活實際的教學方式，打破教材的條條框框，從學生熟悉的生活情境和感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料，進行充實、重組和處理教材，使中國經濟地理教學源于生活，應用于生活。這樣，不僅可使原來枯燥的教學內容變得更加生動，而且使學生真切體會到中國經濟地理知識就在自己身邊，中國經濟地理知識與生活有著緊密的聯系，從而促進學生積極主動投入學習。

一、中職中國經濟地理課程實施生活化教學的必要性

（一）生活化教學是中職教育教學發展的趨勢

“學會共同生活”被聯合國教科文組織視為21世紀教育的四個支柱之一，并認為教育的根本目的是使學生獲得“走向生活的通行證”。我國正在進行的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，強調課堂教學要聯系學生生活，教學內容應該源于生活，并把知識應用于生活。生活化教學就是教師把日常的教育和教學與社會生活結合起來，通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活因素，將抽象的教學內容建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，構建學生感興趣的生活課堂，引導學生學以致用，用學科知識解決生活中的實際問題。由此可見，中職中國經濟地理課程教學生活化符合目前新課改的理念和要求，也是當前中職教育改革的趨勢。

（二）生活化教學是中國經濟地理學科的優勢

中國經濟地理是中職財經類和商貿類專業的專業基礎課，是地理學的一個重要分支，是研究中國各地區經濟布局的形成、發展條件和變化規律的一門實用性的人文地理課程，主要內容有農業地理、工業地理、交通運輸地理、貿易地理、旅游地理、城市地理等，這些經濟地理知識與生活有著密不可分的聯系，生活中出現或遇到的許多經濟現象，都有一定的地理背景，生活化是中國經濟地理這一學科的巨大優勢。

（三）生活化教學迎合中職生學習的實際需要

當前中職學校入學門檻較低，中職學生的基礎知識較差，僅有少部分學生基礎較好，大部分學生的學習熱情不高，缺乏自信，沒有形成良好的學習習慣，沒有恰當的學習方法。但他們在學習中也有自己的特點，如喜歡接觸新鮮事物、動手能力較強、對感興趣的事物愛思考。面對這樣的學生，教師如何建立他們學習中國經濟地理的興趣和信心成為教學成敗的關鍵。教師應從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解的生活背景及熟悉的生活事例、現象，恰當地聯系學生已有的生活經驗，有效地調動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的成就感，培養起他們積極進取的心態和信心，激發學生的學習欲望，讓他們樂學并且學有所得。

因此，在全面推進素質教育的今天，中國經濟地理課程任課教師應依據新課程“學習對生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化教學策略，讓經濟地理課堂充滿活力，轉變學生的學習方式，引導學生從生活中學習知識，把知識應用于生活，從而促進中國經濟地理課堂教學質量和效率的提高。

二、中國經濟地理生活化教學的實施策略

（一）教學內容生活化

創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。在備課過程中，教師應在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從中職生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材，注重設計適合學生和貼近生活的場景，創設一些生動形象、符合實際的案例，進而引導學生更有效地學習。

1.結合本地實際情況補充相關資料，使知識具有親切感。例如，地處玉林的中職學校在學習經濟地理的課本內容之前增加玉林概況一節內容，讓學生了解玉林各個縣市的位置、有什么傳奇故事、有什么特產、有什么好玩的地方、有什么大企業等，并配上當地的旅游景點、特色小吃的圖片和視頻。學習內容貼近本地生活，學生對這部分知識有親切感，就會覺得中國經濟地理知識有實用價值，從而積極投入學習。

2.挑選教材中與學生生活經驗較近的材料，使知識具有真實感。教師不僅要多體驗生活，更要善于抓住與學生生活經驗有關的中國經濟地理事物及現象，加工設計成生活化的教學例子。例如，在講影響經濟布局的人口條件時，展現學生平時辦事經常排長隊、春運搭火車擁擠等圖片和視頻，學生平時有過這種體驗，所以感觸很深。

3.將學科知識與生活現象、社會熱點問題巧妙結合，使知識具有時代感。經濟地理學科具有綜合性的特點，教師應該經常收集電視、廣播、報刊、網絡等媒體的新聞事件內容，有選擇地納入到中國經濟地理教學中。

（二）課堂教學生活化

1.剖析新聞熱點，展開教學。在中國經濟地理的教學中每次課安排10分鐘進行新聞事件演講，或者播放新聞事件，讓學生從經濟地理知識的角度進行點評，既關心社會時事，又提高分析能力，復習和鞏固了地理知識。

2.播放生活視頻，激發興趣。經濟地理學中有一部分內容是對旅游資源的介紹，如地貌、水景、動植物、氣象氣候、園林、建筑等。這些旅游資源都是實實在在的，僅憑教師一張嘴不可能像用視頻播放的形式那樣具體、深刻。例如，播放東北地區豐富的冰雪旅游資源、奇特的火山巖熔地貌、獨特的民族風情、受多種文化影響的建筑藝術、當地的特色小吃，等等，學生對視頻展示的這些內容驚嘆不已，特別是對于沒有見過冰雪的南方學生來說，具有很大的吸引力。很多學生產生實地考察的想法，想親自去看一看這些旅游資源。

3.創設生活情景，探究新知。優秀的教學情境的設計可以提高課堂教學的有效性。當某部分內容學生既沒有生活經驗，也沒有生活現象可作很貼切的案例時，教師可運用多種手段創設情境，利用問題，巧設懸念，激起疑惑，啟發思維，讓學生帶著問題去學習新的知識。例如，教師在講述我國水資源的時空分布及經濟評價時，播放有關工業、農業、生活中用水被污染的畫面，讓學生討論水的用途和自己家用水的情況，想象如果沒有水，人類的生活會變成什么樣。學生自然會想到水在生活中重要性，經過一番討論，學生認識到水資源的短缺是人類在21世紀面臨的最嚴峻問題之一。

4.解決生活問題，學以致用。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。例如，在學習影響經濟布局的主要因素時，讓學生思考：如果自己畢業后要開一家奶茶店，是否可行？如可行，又如何選擇店址？通過討論，學生會有比較統一的答案。從思考題中，學生能比較容易理解影響某一經濟活動布局的一些因素，如資源、資金、消費人群（數量、年齡構成等）、技術、店址、交通，等等。事實上影響經濟布局的因素很多，不同的產業、不同的行業、不同的對象，要考慮的因素側重點有所差異，要根據實際情況再分析選擇。

（三）課后延伸生活化

課堂上的教學大多是感性的認識，要獲得更加深入的了解，教師應將中國經濟地理教學延伸至課后，讓學生在日常生活中接觸地理知識。一是布置富有地理知識的教室，如在教室貼上世界地圖、中國地圖，布置經濟地理知識板報等，讓學生可以利用課余時間瀏覽。二是開展豐富多彩的實踐活動。中職教育相當重視實踐教學，這促使中國經濟地理課堂教學和實踐教學互為補充，形成完整的課程體系。教師可以根據商貿專業及中國經濟地理課程的特點，合理安排實踐教學。

三、對中職中國經濟地理課程實施生活化教學的建議

第一，師生關系要和諧。正所謂“親其師，信其道”。和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，教師要放低姿態，與學生一起探索學習。

第二，教學內容要開放。教師既要合理地利用教材，又不能局限于教材，應該對教材內容進行選擇、取舍、加工，突出重點和難點。教學內容要發展化、開放化、地方化或者身邊化，適時地選用與教學有關、學生熟悉或想要了解的時事材料。

第三，教學方式要更新。教師在教學過程中應積極探索和開展豐富多彩的教學方式和教學活動，以多種形式展現生活的多彩，在活動中鍛煉學生的生活能力，在活動中提高學生對經濟地理的關注度。

第四，教學時空要拓展。實施生活化教學，就必須為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周4個課時上，教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展社會調查，參觀訪問、春游等有意義的活動，把中國經濟地理課置于社會生活中。

綜上所述，新課程教學改革的目的是以生活實踐為基礎，通過在中國經濟地理教學中實施生活化教學，把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）