利用任務型學習方法記憶高中政治知識點

【摘 要】從設立教學目標和知識結構、限時間背誦、開展分層提問和建立有效的問題反饋機制四方面探索如何利用任務型學習方法記憶高中政治知識點。

【關鍵詞】任務型學習方法 高中政治 知識點

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0076-02

高中政治課所涉及的知識點比較多，復雜又難以記憶，因而是學生學習中面臨的一個難題。為了讓學生有效記憶知識點，教師可以采用任務型學習方法來提高教學效果。任務型學習方法是美國著名教育學家杜威倡導的、以“實用主義”為理論基礎構建的“以學生為中心、在做中學”的教學模式。這一教學模式主張教學活動圍繞一定預設的教學任務來展開，在教學任務完成的過程中，成功實現教學目標的明確化、教學效果的最佳化。任務型學習方法能使學生在一定教學目標下，加深對知識點的理解，在理解的基礎上提高記憶力。筆者在實踐教學經驗的基礎上，探索在高中政治學習中如何利用任務型學習方法記憶知識點。

一、設立教學目標和知識結構

任務型學習方法是圍繞一定的教學目標來展開的。從唯物辯證法來看，確立課堂的目標體現了在復雜事物中抓主要矛盾、抓重點和關鍵的思想。一節課的課堂教學過程，是一個設計眾多教學環節的復雜體系。確立教學目標，往往能使學生明確這一節需要掌握的知識點，做到學習的“有的放矢”，從而提高知識點的記憶效率。

在設立教學目標和知識結構上，教師應抓住主線、思路清晰、綱舉目張。為此，教師在上課之初，就應清晰地展示教學目標，讓學生了解這一節課應該記憶和背誦的知識點，做到“有的放矢”。如在上人教版高中政治第二單元第五課“意識的本質”的時候，教師可以先板出一節課的知識結構，從而設置這一節課的教學目標。

教學目標：意識的本質是客觀的。

（一）意識是物質世界長期發展的產物

1.意識是自然界長期發展的產物

2.意識是勞動的產物、社會的產物

（二）意識是人腦的機能

1.意識活動的物質器官是人腦

2.意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的

（三）意識是客觀存在的反映

1.意識是人腦對客觀存在的反映

2.意識是客觀存在的主觀映像

教師列出這一知識結構，可以讓學生明白這一節課的記憶目標就是理解意識的本質是客觀的。然后在論述這一知識點時，在知識結構上可以分三部分來展開。并且在這一知識結構中，讓學生理解意識本質是客觀的可從哪些方面來論述，這樣學生很快進入知識記憶的狀況。

二、限時間背誦

高中政治課所涉及的理論知識點比較多，再加上學習時間有限，學生要記憶的任務比較繁重，這也是學生難以提高記憶能力的根本原因。為了解決這一難題，教師可以在課堂上采取限時間背誦的方式，規定學生在一定時間內記憶某些知識，在有限的時間內提高學生的記憶效率。

當教師在課堂上確立教學目標和知識框架之后，就讓學生在一定的時間內記憶住知識點。以“意識的本質”為例，教師在列出大綱和講解知識點之后，讓學困生在有限30分鐘內記憶住這大綱中的知識點。如要求學生花10分鐘背誦“意識是物質世界長期發展的產物”這一知識點；花5分鐘背誦“意識是人腦的機能”這一知識點；然后再花13分鐘背誦“意識是客觀存在的反映”這一知識點。剩下的2分鐘，是機動靈活并且自由的時間。高中生的學習任務比較繁重，背誦時間也非常有限。如果教師在有限的時間內給予學生記憶的壓力，往往能激發內在的潛能，化壓力為一股記憶的動力，從而提高背誦知識點的效率。

三、開展分層提問

為了檢驗學生在知識點的背誦效果，教師可以采用提問的方式，檢測學生對知識點的記憶情況。由于學生基礎比較薄弱，對知識的記憶效果不一樣，理解知識的程度也不相同。因此，教師在提問的時候，有些學生可能回答出教師的問題，有些學生或者答不出或者答不全。當學生不能回答問題的時候，容易打擊他們的學習自信心。為此，教師可以采用分層提問的方式。所謂分層提問，就是根據學生的學習能力，以及知識的難易程度對提問進行分層。先設計一些容易的、淺顯回答的問題，讓學生能夠解答出，這樣使他們產生一種努力會有回報的收貨感，增強學習的自信心，提高了學習的興趣。然后在此基礎上，逐步設計一些有難度的問題，一步一步引導學生掌握知識，提高記憶能力。

例如在“意識的本質”這一節課，教師為了檢測學生知識記憶的效果，可以如此設計有層次的問題。例如，“人的意識是在什么過程中產生的？”“猴子是否有與人一樣的意識？”“天氣冷了，同學們就要添加衣服，這反映了什么？”“教科書上所學的公式和定理、宗教和法輪功，誰是正確的意識，誰是錯誤的意識？”通過這層層遞進的問題，讓學生在回答的過程中加深和鞏固對知識點的記憶。

四、建立有效的問題反饋機制

在任務型學習中，雖然給學生明確了背誦的任務，但都會有這樣或者那樣的問題出現。而且學生在學習的過程中，都會出現諸多的困難。這一切需要教師建立一個有效的問題反饋機制。這個反饋機制的建立，要求教師了解學困生在理解知識點的不懂之處，并及時給予指導和點評。從教育心理學上來看，如孔子所說“不憤不啟、不悱不發”，只有在學生學習困難的時候，解答學習上的迷惑，才能開發學生的思維，提高學習效率和記憶能力。

例如，在上“意識的本質”這一節課的時候，教師讓學生說出對這一節課的知識點有什么疑惑不懂之處。有些學生說經過學習，依然不懂意識本質為什么是客觀的。教師這時候作出解釋：從意識的形式、意識的載體、意識的內容來看，意識本質就是客觀的。為了建立有效的問題反饋機制，教師可以采取小組成員互答、小組之間互答的方式。如學生在某一個方面不懂，可以小組成員、小組之間互相探究問題的答案。這樣，學生在互問互答的過程中，理解了知識，加深了對知識點的記憶。

總之，任務型學習方法能明確教學目標，對提高學生的記憶能力是大有裨益的。高中政治教師應在教學實踐過程中，不斷探索完善任務型學習方法的有效方式。

（責編 劉 影）