培養高中生的化學反思能力“四法”

【摘 要】文章從四個方面對培養高中生的化學反思能力進行探析。

【關鍵詞】高中生 化學反思能力 四法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0074-02

高中新課改的重要理念就是培養學生的綜合素質，提升科學素養，其中反思能力的培養成為當下熱議的話題。在教學實踐過程中，教師經常感嘆“學生學習很拼命，就是學不好”。其主要原因是教師在教學過程中沒有教會學生進行反思。教師不但要注重學生的知識學習，更要注重學生反思能力的培養，只有這樣，才能提升學生的學習效率。

化學反思能力，就是學生在學習化學中發現和解決問題的能力，也是學會思考在學習化學的各環節出現的問題，并解決問題的能力。在化學教學中，教師如果沒有重視培養學生的反思能力，那么就會導致學生在學習化學中屢犯相同的錯誤。也就是說，教師如果不能從根本上指導學生學會找出原因并解決問題的方法，那么學生對化學知識就會感到迷茫。在多年的高中化學教學實踐中，本人發現了這一問題，并在培養學生的反思能力方面做了有益的嘗試，把反思意識融入高中化學學習的各個環節。高中化學學習大致分為預習、聽課、課后練習、實驗等環節。在此筆者談一些具體的做法。

一、做好預習指導，培養反思意識

在各學習環節中，預習是學生最容易忽視的環節。而預習是發現問題的首要環節。如果學生處理不好，會導致整個學習鏈條脫節，以致上課聽不懂老師講的內容，這樣就會極大地影響學習化學的積極性。要處理這一問題可從以下幾方面入手。

（一）預習前，教師給學生提供學案或者預習提綱，讓學生根據學案進行預習

教師指導學生去了解學案將要講的內容，將要做的事，在做的過程中如何去發現問題。若發現問題，指導學生如何初步解決問題。對解決不了的問題，留到課堂中去解決。這樣學生在預習中就了解到了學習中的難點，并對它逐步進行思考，尋找問題的原因。有意識地把這些難點當作問題帶到課堂上，有目的地進行聽課，并在課堂上與老師進行探討。在預習中，學生明確了學習的任務和目標，找到了聽課的方向，跟得上教師的教學思路，學得知識。

（二）預習時，教師要引導學生利用教材提出的問題揭示規律，學會對知識點進行初步的處理，為知識的形成勾勒輪廓

如預習關于苯的結構及性質，學生開始認為苯的結構是由碳碳單鍵和碳碳雙鍵組成的，據此推斷苯的化學性質與乙烯的化學性質相同，能發生氧化反應（燃燒、能使酸性高錳酸鉀褪色）、加成反應、加聚反應等。但學生進一步預習就會發現自己的想法與教材所講的并不一致，學生就會反思，在考慮苯的結構時有什么缺漏呢？為何自己的這個思路跟實際的不相符呢？為課堂教學學習做了有益的鋪墊——帶著問題去聽課。在預習環節中，學生在教師引導下能對知識點有了初步的認識，也發現了自身無法解決的問題。學生將預習中發現的問題帶到課堂學習中，與教師、學生交換看法，培養了學生反思的意識。

二、抓實課堂，構建反思思維

在課堂教學中，學生習慣性地關注教師寫的教學板書，錯誤地認為教師的板書就是教學的重點，以致于學生只顧抄寫教師的板書，沒有時間思考知識是如何構建的。長期下來，學生筆記記得滿滿當當，做題用到知識點時腦子一片空白，不知如何入手解題，更談不上知識的遷移和運用。因此，教師教會學生反思學習過程存在的問題，讓學生知道要做什么，如何去做，為什么要這樣做，怎么做才會更好，培養學生學會構建自己的知識體系和思維體系，這樣學生才會學好化學。

（一）以問題為抓手，構建知識網絡

教師利用預習環節及課堂提出的問題為切入點，與學生共同探討問題，教會學生反思學習方法。在教學過程中，教師給幾個學生談對某個知識點的認識，并根據學生的回答情況，反問學生如何思考的，進而獲取學生的想法，然后組織學生交流討論問題，相互指出問題結癥，最后讓學生反思為何會出現思維誤區和知識盲點。如苯的化學性質，教材中提供了部分實驗證據證明苯的結構。可是學生不會利用實驗反過來驗證其結構，進而預測苯的化學性質。因此教師要教會學生利用教材提供的信息解決問題，讓學生反思知識的構建可以多樣化，不斷改進思維方式，找到適合的學習方式。

（二）舉一反三，學會變通

高中化學的諸多知識點有共性，可觸類旁通。教師在教學時要細致地分析典型例子，做到舉一反三，讓學生遇到做類似的知識點時，學會用所學過的知識點去解決類似的問題，并學會如何避免陷進，學會跳出思維誤區，這樣才能有利于知識的遷移和應用，有利于思維能力的提升。如原電池的正負極判斷，教師分析教材中銅—鋅—稀硫酸組成的原電池，教會學生電極的一般判斷方法，能與電解質溶液發生氧化還原反應的電極是負極。然后給出幾組原電池裝置讓學生判斷，其中最容易弄錯的是鋁—銅—濃硝酸這一組。學生會認為鋁是負極，其實是錯誤的。這時教師讓學生反思，在這個判斷中所運用的知識點中出現了什么問題。通過反思，學生發現，不能僅根據金屬的強弱來判定鋁就是負極，在這里面，學生忽略了鋁的另一個特性，鋁在這發生了鈍化，只有銅才能與濃硝酸發生反應，銅才是負極。

三、建立錯題本，形成反思習慣

每次考試結束，許多學生關心的是分數和答案。當老師講評題目時，只顧抄寫正確答案，而沒有認真思考為什么會做錯，出錯了怎么辦。鑒于此，教師要求每次重大考試結束后要對出錯的題建立錯題本，便以查缺補漏。

（一）找出錯誤，消除盲點

錯題本主要就是針對不同的錯誤類型，把經常出錯的點，篩選1到2道具有代表性的題目抄寫在錯題本，認真反思解答中易錯的地方，找出導致錯誤的原因，掃除或糾正思維中的盲點和誤區，以便從錯誤中領悟知識是如何考查的，從而促進思維能力的發展。做錯題目的原因很多，有知識結構不完整、綜合能力不足或答題技巧、書寫規范、應試心理等。考試結束后，教師指導學生反思是否理解題意，解題思路是否清晰，步驟是否合理，答題是否規范，計算結果是否正確，單位是否正確。講評完題目后，讓學生反思除了老師講的方法，是否還有更便捷或更好的解題方法。反思做同類型的題目時，如何找到這一類型題目的解題方法，在做題中應該注意什么樣的細節。反思同一知識點是如何變換方式進行考查的，考查的形式及知識點如何體現的，怎么樣才能避免誤入題目設下的陷阱。如學生做離子共存的題目時，審題不仔細，很難找到隱含條件（如酸性、堿性、有色離子等），導致做錯題目。教師指導學生讀題時，要先通讀題目，反思題目的隱含條件是如何呈現的，再進行第二次審題，反思怎么運用隱含條件解決問題，以此來減少審題的失誤，提高學生的解題能力。

（二）定期檢查，形成常態

對學生的錯題本，老師應定期進行審閱，提出合理性建議，使學生養成反思的習慣。學生做錯題后，要會反思自己在做題過程中的解題思路，逐一核查解題步驟，分析錯誤原因，反思不足，明確糾正的方向，從而形成自我總結、自我完善的良好習慣。經過建立錯題本，學生能把學習中暴露的問題及早解決，使問題化解在萌芽狀態，提高了解決問題的能力。

四、運用實驗教學，提高反思技能

實驗是高中化學重要的組成部分，新課改側重探究性實驗，這就要求學生有較高的實驗能力。在學生動手做實驗時，有部分學生操作不規范，有部分學生很難完成實驗或者觀察到的實驗現象不明顯。問其原因，一般學生會歸咎于自己動手能力差、藥品用量不足等。因此教師在開展實驗教學時，要引導學生對實驗過程和現象進行思考，反思如何用實驗來揭示化學的內在規律，怎么去構建知識。

學生沒有正確反思實驗的成敗原因是學生的實驗技能沒有得到提高的結果，因此教師要引導學生反思實驗的成敗。教師在每次實驗前，讓學生思考實驗的操作要領、裝置的用途、實驗現象等細節，給學生思考哪些是取得實驗成功的關鍵。做完一個實驗后，教師要求學生認真填寫實驗報告冊及實驗體會，讓學生反思在實驗過程中的得與失，看能否找到更好的方法使實驗的效果達到最佳，甚至能否改進或創新實驗。如稀釋濃硫酸實驗，教師設計以下幾個問題給學生交流討論，“燒杯是裝水還是裝濃硫酸”“是否使用玻璃棒”“玻璃棒的作用是什么”“如何注入液體”“操作失誤是否會引起事故”，這五個問題反映了實驗操作的關鍵環節，通過思考這些問題，學生參與的積極性就被調動起來，學生就會在實驗中體現了其主體性，搞好實驗。學生認為燒杯先裝水，原因是密度大的液體能加入密度小的液體中；加入時須順著燒杯內壁，用玻璃棒不斷攪拌，否則會產生事故。經過師生探究，學生從中掌握了化學實驗操作的基本技能、實驗安全要求及類似實驗的操作方法，也體驗了實驗帶來的快樂。

總之，培養學生的化學反思能力是化學教師面臨的新課題，只要教師更新教育觀念，積極引導學生進行反思，使他們在反思中學習和成長，必定會提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準 [M].北京：人民教育出版社，2003

[2]黃都.高中化學課程實施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007

[3]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書，化學1-2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007

【作者簡介】吳俸隆（1978- ），男，廣西隆林人，隆林中學化學一級教師。

（責編 盧建龍）