高中語文高效課堂的設計探究

【摘 要】要實現高效課堂，就要把高考引入課堂，把課堂還給學生，設計恰當的的教學雙邊活動，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們主動學習，在實踐中學習知識，在練習中提高能力。

【關鍵詞】高中語文 高效課堂 “三為主” 教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0072-03

課改春風催生了學校的高效課堂。自從實行“農村中學高效課堂”教學改革以來，我們的課堂教學為之一新，那一節節示范課、公開課和優質課（我們稱之為“三課”）尤為明顯，夸張一點地說就是好戲連臺，精彩紛呈，達到了我們學校前所未有的高度。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學也是高效在課堂，功夫在課外。因為上課的質量，取決于老師的備課質量，高效的課堂只有經過精心的設計才能實現。一言以蔽之，高效課堂，一切盡在設計中。

那么，如何才能設計好教學，讓課堂高效呢？筆者覺得我們學校語文課堂教學設計，主要著眼以下幾點。

一、選擇合適的教學內容，設計高效的教學目標

教學目標是每堂課教學的方向，是課堂教學成功的前提條件。課堂教學始于教學目標的制訂而終于教學目標的落實。有位專家說過，每上一課都要思考幾個問題：這一節課要把學生帶到哪里去？學生現在在什么地方？如何將學生帶到那里去？其中，要帶學生到達的“那里”就是我們教學的目標所在。

教學設計之初，首先要確立目標，即要弄清學生現在在哪里，然后確定將學生帶到哪里。如果目標沒有確立好，教學也就成了無的放矢，教學是不可能有效的，更談不上高效。

我們老師在設計教學的時候，習慣把主要精力集中在研究“怎么教”上，而忽視了“教什么”的問題。上課往往是面面俱到，條分屢析，但效果并不理想。其實高效課堂不必面面俱到，面面俱到的課堂必不高效。高效課堂要突出重點，突破難點，還要有特色，有針對性。以前備課我們經常強調要研究教材、研究學情，稱之為吃透兩頭。高效課堂設計也要吃透兩頭，然后定位學生，選擇教學內容，確立教學目標。這其實就是因材施教。因材施教是自古以來都在強調的教學原則。

這里要強調的是老師在進行課堂教學設計時，除了要因材施教之外，還要因需施教，要弄清楚學生需要“到哪里”，如果老師確立的目標，學生覺得是不需要的、沒有用的，他們就會失去興趣。目前部分學生對語文不感興趣，原因之一就是覺得傳統的課文教學對高考“爭分”沒有作用，因為高考試題很少涉及教材所選課文的內容，老師教課文與高考風馬牛不相及，所以語文教材才受到學生輕視和語文課受到學生“冷遇”。

我們必須改革，雖然我們改變不了高考和教材，但我們可以改變我們的課堂。我們確立教學目標的時候，可以遵循“因需施教”的原則，從學生的需要出發設計課堂教學。學生需要高考，我們何不把課文教學與高考結合起來？在研究教材的時候做到“入乎其內，出乎其外”，既不脫離教材，又不囿于教材，根據教材的特點和高考命題規律，選擇適宜的、對高考有用的內容進行教學，使之成為真正適宜學生的、有價值的教學內容。這樣的話，學生學習就有興趣了，學生就會由被動的“要我學”變為自覺的“我要學”了。學生的學習興趣激發了，學習的積極性、主動性提高了，高效課堂也就實現了。

為了課堂高效我們只能這樣做，上“三課”的老師做得相對比較好。比如我們學校的張麗老師教《南州六月荔枝丹》這一篇說明文時，就能“入乎其內，出乎其外”，她并不是按教參說的那樣去大談說明方法，而是根據我們梧州市教科所落實說明文考點的要求，以及高考考說明文常以語用題形式出現這一規律，把說明文教學的重點定位在說明的“準確、鮮明、生動”方面，把課文教學目標定格在抓住事物本質進行說明方面，并以2009年全國卷Ⅰ的19題（從構形角度說明“沈陽全民讀書月”活動的標識的創意）為例，以各地近年高考題作為習題進行講練。

還有我們學校的周銀滟老師教《故都的秋》一課時，重點抓住課文通過描寫五幅秋景圖，從不同角度描繪故都的秋的寫法特點，結合高考作文流行的多角度描寫、議論的寫作形式，把目標定位在多角度寫作這一方向。

二、選擇恰當的教學方法，設計精彩的課堂教學形式

明確“要到哪里去”之后，就要構思“如何到那里”了。到底該如何進行教學呢？

筆者覺得教學生學習知識就像讓唐僧取經。讓唐僧取經，為什么不將經書拿到長安送給唐僧，而是讓唐僧去西天取經？為什么不讓孫悟空背上唐僧騰云駕霧去西天，而是讓唐僧一步一個腳印地走到西天去呢？因為成佛主要不是在經書，不是在西天，而是在去西天取經的路上。在去西天取經的路上，唐僧經歷了千辛萬苦，經受了九九八十一難，磨練了意志，堅定了信念，因而能夠修成正果。我們的教學也不能貪圖方便，填鴨式地把知識硬塞給學生。知識應該在實踐中獲得，能力應該在練習中提高，只有這樣才能把知識學懂，記牢，并形成能力。所以我們學校根據我們農村中學的實際，確定了高效課堂的“三為主”（以老師為主導，以學生為主體，以練習為主線）的教學原則。突出學生的主體地位和練習關鍵作用。

“三為主”的教學原則決定我們的高效課堂教學不能像過去那樣由老師統治課堂，而要把課堂還給學生，把“課堂”變為“學堂”，讓學生做學習的主人。老師在尊重學生主體地位的前提下，發揮“主導”作用，通過組織各種教學活動，變“講臺”為“舞臺”，變“講課”為“導演”，讓學生做“演員”，引導學生學習，讓學生在語文課堂中，找到樂趣，變“苦學”為“樂學”，讓學生在實踐活動中親自體驗、感悟，獲得真知。

教學有原則，教學無定法。語文教學的方法無疑有很多，有長文短教法，精講多練法，問題教學法，情景教學法等，但無論是哪一種方法都不能“一統江湖”。研究性學習再好，也不是適合于所有課文的。高效率課堂的教學，貴在因文定法。

一些難度較大的課文如文言文，用講解法，效果不會明顯，可以采用情景教學法。德國一位學者有一個精辟的比喻，將15克鹽放在你的面前，你無論如何都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將l5克鹽全部吸收了。在語文教學中，文言知識就像鹽，如果創設一些情境，組織一些活動，通過活動來教學文言知識，不就像把鹽溶入湯中，容易讓學生消化嗎？

我們學校的農炯榮老師上示范課教《燭之武退秦師》時，就是采用角色教學法，讓學生分角色表演其中的人物，設計有價值的問題讓學生思考等，激起學生的興趣。上第二段時，先讓同學們品讀該段的內容，再請兩個同學上講臺表演，一位扮演鄭伯，一位演燭之武。用現代白話重演他們對話的情景，再現那精彩的對話場面，表演后再組織大家評議。學生為了扮演好角色而認真理解課文內容的時候，心中只有一個目的，就是要表演好，而忘了是在學課文，可是老師的“醉翁之意”則不只是表演，更主要是學習。最終通過表演，曲徑通幽地達到了學習這一目標，而且效果顯著。

上第三段時，他設計了一個問題“燭之武對秦伯說的話可分為哪幾個方面？他為什么能退秦師？”讓學生探討，這樣一來，學生自然會充分利用注解這一根拐杖，弄懂詞句，理清退秦的思路，了解燭之武退秦師的藝術，而且在解決問題的時候課文內容也就弄懂了。

這兩段內容如果老師換作枯燥無味的滿堂灌輸，學生未必會聽得進去；如果單純讓學生翻譯課文，也不會如此有趣味，有吸引力。用情景教學法既激發了學生的學習興趣，也鍛煉和培養了學生分析事物的能力，高效課堂也就實現了

一位哲人說：“教育的最高境界就是把學習做成一種游戲?！卑延螒蛞M課堂，寓教學于游戲之中，是讓學生在游戲中學習，也是實現高效課堂的途徑之一。張麗老師教學《南州六月荔枝丹》，講述說明事物要抓住事物特征進行說明時，先投影謎語、詠物詩讓學生猜一猜，讓他們在猜謎的過程中領會制謎語、寫詩的人是如何抓住事物特征進行說明的。然后做一個游戲，讓學生秀一秀。請兩個同學上講臺，其中一個背對黑板（不許看老師投影出的圖片），另一個則在看老師投影出的圖片后，用肢體語言把圖片中的說明對象的特征描述出來，讓背對黑板那個同學猜，看他們能否揪住說明對象的主要特征。這樣一來枯燥無味的說明文就變得生動活潑了，效果顯著了。

課堂上適當組織一些學習競賽也是激發學生興趣，實現高效課堂的高效方法。我們學校的李水瓊老師教《李杜詩五首》時，在上課伊始，先讓學生舉行背杜詩比賽，在指定時間內看哪個小組背得多。學生們熱情高漲，于是學生在緊張的比賽中學習，既可復習舊知又為新課營造了氣氛。教學效果就不言而喻了。

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要高效，必須激發學生學習的興趣，課堂教學方法很多，活動也很豐富，凡是能激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性的方法都是好方法。

三、根據教學目標，設計合適的練習題

設計精彩的課堂教學，也少不了設計合適的練習題。高效課堂講究精講多練，沒有練習學生就缺少訓練的機會，知識就不能很好地鞏固。遵循“因需施教”的原則，設計練習題時一般以高考試題作為練習題。有人說得好，高考試題是最好的例題。我們的課堂教學一般都會插入一些合適的高考試題。像張麗老師教《南州六月荔枝丹》就選用了2009年全國卷1的19題（從構形角度說明“沈陽全民讀書月”活動的標識的創意），2005重慶卷小作文（以“筷子”為對象寫一篇說明文。 要求：①符合說明文文體特點。②字數不少于200字），1993年三南六省市場試題的語用題（根據“為找回自己的文具盒和向別人介紹、推薦自己用的這種文具盒”兩個不同目的，分別寫兩段話來說明文具盒）作為例子或者練習。

又如，我們教學杜甫《蜀相》，賞析“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯的反襯手法，以樂景襯哀情寫法時，就會拿2005年高考全國卷Ⅰ的詩歌鑒賞題所考的唐代詩人李華《春行即興》中的“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴”這一聯來訓練學生。

除了選擇高考試題外，我們也設計一些貼近生活的練習，來激發學生學習興趣。因為理論聯系實際是教學必須堅持的基本原則，活學活用課本知識，把學習和生活聯系起來，密切語文與生活的關系也是我們高效課堂的一個特色。貼近生活的練習在我們的教學中是很常見的，例如，周銀滟老師教《故都的秋》時，把自己拍的落葉、桂花等蒼中的一些秋景的圖片投影出來給學生看，并布置了一道題目為“蒼中的秋”的作文，讓學生用課文的寫法來作文。

農炯榮老師上《燭之武退秦師》后，布置了一道作業，要學生運用燭之武的勸說技巧，從“勸諫父母不要抽煙”“勸諫長輩不要沉迷麻將”和“諷諫同學不要迷戀網吧”這三個話題中任選一個，寫出勸諫方式。

有了這些練習，就能夠激發學生的興趣，提升他們的能力，較好地實現高效課堂的目的。

以上是筆者個人對我校農村中學高效課堂教學改革的一點理解，也許筆者的理解還很表面，看不到本質；也許我們學校的課改還很膚淺，不足掛齒。在這里班門弄斧，是為了求正于各位方家，敬請各位方家不吝賜教。畢竟高效課堂是新課改形勢下，一個永恒的實踐。我們會不斷努力，我相信在各位方家的鼎力幫助下，我們一定能營造一個和諧的真正的高效課堂。

（責編 盧建龍）