職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式研究

【摘 要】闡析職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的現(xiàn)狀與困境，提出嚴(yán)格執(zhí)行上崗職業(yè)資格證書(shū)制、建立校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地、加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的合作、建立健全教師獎(jiǎng)懲制度等策略，探討職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 雙師型 培養(yǎng) 培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0054-02

目前，我國(guó)基本上是把既能講授專業(yè)理論課，又能在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作的，并具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證的教師稱之為“雙師型”教師。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的界定應(yīng)符合教育部頒發(fā)的“雙師素質(zhì)型”教師標(biāo)準(zhǔn)，一是既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教師職稱的教師；二是有雙職稱資格的教師；三是取得重大成果的專業(yè)學(xué)科帶頭人。可見(jiàn)，“雙師型”教師應(yīng)該是能勝任教學(xué)科研，又是生產(chǎn)實(shí)踐能手的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師。然而，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育亟須解決的問(wèn)題，本文對(duì)其現(xiàn)狀及困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)策略。

一、職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的現(xiàn)狀與困境

1.培養(yǎng)培訓(xùn)條件不足

目前，我國(guó)“雙師型”教師的素質(zhì)參差不齊，根據(jù)廣西中等職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)研究課題組對(duì)廣西14個(gè)地市共362所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入中職學(xué)校任教的教師占54.6%，企業(yè)轉(zhuǎn)型的教師占13.0%，事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的教師占6.6%，其他學(xué)校調(diào)入的教師占14.2%，也就是說(shuō)，88.4%的教師在從教前并沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，更沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，廣西中職學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師人數(shù)的42.9%，其中，累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間在半年以上的教師還不到40%，累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間在三個(gè)月以下的“雙師型”教師僅占36.6%。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師的培訓(xùn)時(shí)間和平臺(tái)都比較少，其專業(yè)知識(shí)水平未能通過(guò)參加培訓(xùn)得到應(yīng)有層次的提高。事實(shí)上，部分取得雙證的“雙師型”教師既不具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的真實(shí)價(jià)值。

2.師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高

實(shí)施《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》以來(lái)，全國(guó)各類職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量明顯增加，但“雙師型”教師僅占專業(yè)教師人數(shù)的42.9%，而且有的教師雖然持有雙證，但沒(méi)有實(shí)際操作能力，無(wú)法勝任相關(guān)專業(yè)課；有的教師持有的資格證書(shū)與所教專業(yè)不對(duì)口；有的學(xué)校為了達(dá)到師資方面的某種要求，鼓勵(lì)教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，來(lái)增加學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量，這種連基本操作技能都不具備的教師被稱為“雙師型”教師。此外，近年，職業(yè)教育發(fā)展過(guò)快，職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，“雙師型”教師工作過(guò)于繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)修和提升專業(yè)技能，其教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法得到保證。

3.社會(huì)地位不高

大力發(fā)展職業(yè)教育，很多職業(yè)學(xué)校都重視“雙師型”教師的培養(yǎng)與建設(shè)，但國(guó)家法律法規(guī)缺乏健全的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)證比較模糊、教師福利待遇得不到保障，“雙師型”教師承擔(dān)著比一般教師更繁重的工作，卻沒(méi)有能得到相應(yīng)的社會(huì)待遇。有的“雙師型”骨干教師干脆跳槽到社會(huì)福利相對(duì)較好的單位或企業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的流失。

4.培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善

從目前“雙師型”教師的培養(yǎng)模式來(lái)看，基本是單純的學(xué)校式培訓(xùn)，企業(yè)單位參與較少，這就導(dǎo)致了教師培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐，教師培養(yǎng)培訓(xùn)在時(shí)間上、質(zhì)量上沒(méi)有得到保證，因而培養(yǎng)出來(lái)的“雙師型”教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在選派“雙師型”教師參與培訓(xùn)方面，很多職業(yè)學(xué)校往往沒(méi)有制定選派計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，選派培訓(xùn)對(duì)象草率，有些被選派參與培訓(xùn)的教師因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口、時(shí)間調(diào)整等問(wèn)題放棄參加培訓(xùn)，浪費(fèi)了培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和資源。此外，很多學(xué)校對(duì)外聘教師的招聘缺乏一定的錄用標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的社會(huì)福利，很難吸引企事業(yè)單位工程技術(shù)人員到學(xué)校做專職或兼職教師。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的策略

1.嚴(yán)格執(zhí)行上崗職業(yè)資格證書(shū)制

職業(yè)學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行上崗職業(yè)資格證書(shū)制。一是要求有專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)而無(wú)相關(guān)職業(yè)資格證的教師，在一定期限內(nèi)通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)等手段考取本專業(yè)職業(yè)資格證；二是要求有專業(yè)理論知識(shí)而無(wú)專業(yè)操作技能的教師，必須先通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，才能按“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排課程；三是要求缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和新分配的畢業(yè)生，必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，督促其考取相關(guān)專業(yè)資格證和上崗證，才能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.建立校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地

教育是一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間和生產(chǎn)基地，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以由省、市教育主管部門(mén)協(xié)同當(dāng)?shù)厝嗣裾餐鲑Y，根據(jù)各學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地。在當(dāng)?shù)厝嗣裾姆龀窒拢W(xué)校生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)基地，為本校乃至本市其他職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供更好的環(huán)境。

3.加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的合作

為了培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)人才，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)保持合作，積極探索如何與行業(yè)保持合作。有的學(xué)校以專業(yè)課程設(shè)置為基礎(chǔ)，與企業(yè)共同探討并制訂教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程向企業(yè)及生產(chǎn)車間延伸，既促進(jìn)了專業(yè)課教師與企業(yè)生產(chǎn)人員的溝通與交流，也強(qiáng)化了教師對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的了解和認(rèn)知。此外，學(xué)校可以選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗上班，提高教師的專業(yè)技能；安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)考核合格，學(xué)生畢業(yè)后可以留在企業(yè)上班。因此，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)的緊密聯(lián)系與合作，為“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供有利的外部環(huán)境。例如，欽州市浦北縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校與英格瑪（中國(guó)）有限公司、鳳冠集團(tuán)公司、美的集團(tuán)等多家企業(yè)實(shí)行了聯(lián)合辦學(xué)；柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校與廣西柳工路創(chuàng)制造科技有限公司、海信容聲（廣東）冰箱有限公司等企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)都取得了較好的成效。

4.建立健全教師獎(jiǎng)懲制度

“雙師型”教師是理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞木哂休^高水平的教師群體，承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)。國(guó)家、相關(guān)政府部門(mén)和學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度，堅(jiān)持激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則，建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，確保“雙師型”教師的切身利益，保證優(yōu)秀的“雙師型”教師不外流，同時(shí)吸引其他行業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師，充分發(fā)揮具有專業(yè)技術(shù)的教師的優(yōu)勢(shì)。例如，對(duì)聘期考核合格的“雙師型”教師，發(fā)放教師津貼；對(duì)參加全國(guó)、省、市組織的各類專業(yè)技能大賽、比賽中獲得名次的“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)按有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)，或者在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱時(shí)給予傾斜。

總之，職業(yè)學(xué)校要認(rèn)清“雙師型”教師的現(xiàn)狀和困境，把培養(yǎng)和培訓(xùn)一批適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍視為教育的大事，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要系統(tǒng)地、有規(guī)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師。

（責(zé)編 艾 陽(yáng)）