試論非線(xiàn)性教學(xué)在中職課堂中的具體實(shí)施

【摘 要】闡析非線(xiàn)性教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施條件、實(shí)施原則和實(shí)施過(guò)程，探索如何在中職課堂中開(kāi)展非線(xiàn)性教學(xué)，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和思維靈活性。

【關(guān)鍵詞】中職 非線(xiàn)性教學(xué) 非線(xiàn)性思維 網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 超文本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0045-02

中職生學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能，就是為了畢業(yè)后能順利就業(yè)或者為接受更高層次的職業(yè)技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，大部分中職生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和思維靈活性較差，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。筆者在中職課堂中應(yīng)用非線(xiàn)性教學(xué)，運(yùn)用非線(xiàn)性思維來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)新性，提高中職生的思維靈活性。

一、非線(xiàn)性教學(xué)的內(nèi)涵

非線(xiàn)性教學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的定義，可以將它理解為運(yùn)用非線(xiàn)性思維，以學(xué)習(xí)者為主體，使用超文本、超媒體等信息資源，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下制訂各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方式。非線(xiàn)性思維是相互連接的，是非平面、立體化、無(wú)中心、無(wú)邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種思維特征與超文本和超媒體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相符，可將超文本和超媒體應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容的排列中，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種互相連接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既可以是起點(diǎn)，又可以是終點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容之間層層遞進(jìn)且循環(huán)往復(fù)。

在非線(xiàn)性教學(xué)中要把概念運(yùn)用于實(shí)例中，與具體情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)實(shí)例分別用來(lái)說(shuō)明不同方面的含義，而且各實(shí)例可能同時(shí)涉及其他概念。學(xué)習(xí)者可以從多個(gè)角度理解概念，并把概念的意義與具體情景聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在非線(xiàn)性教學(xué)環(huán)境下，可打破原有教學(xué)程序的單一性和框條式，使教與學(xué)的程序轉(zhuǎn)變得多樣化和個(gè)性化，具體特點(diǎn)如下：

1.在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征，選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用超文本和超媒體等方式編排非線(xiàn)性教學(xué)資源，教材不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)的線(xiàn)性排列，可獨(dú)立編寫(xiě)非線(xiàn)性教材。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)和促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐。

3.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇適合個(gè)人喜好、知識(shí)水平和不同接受能力的學(xué)習(xí)方式，制訂符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的地學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。

4.每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都要重組已學(xué)知識(shí)，更新知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身對(duì)學(xué)習(xí)信息的判斷能力，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，不斷地超越自我。

二、非線(xiàn)性教學(xué)的實(shí)施條件

1.多媒體教學(xué)環(huán)境。中職課程普遍以班級(jí)為單位，以課堂教學(xué)方式為主進(jìn)行教學(xué)，這就要求非線(xiàn)性教學(xué)應(yīng)根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于非線(xiàn)性教學(xué)主要以超文本、超媒體為教學(xué)資源，那么教學(xué)地點(diǎn)就應(yīng)在配備齊全的多媒體機(jī)房，并保證每位學(xué)生擁有獨(dú)立的電腦。機(jī)房?jī)?nèi)部需要構(gòu)建局域網(wǎng)，確保每臺(tái)電腦之間的互聯(lián)狀態(tài)，以便教師能將教學(xué)資料傳輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生的電腦上，而且每臺(tái)電腦的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)保持暢通，傳輸速度不能太慢，否則就會(huì)影響課程的順利開(kāi)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。非線(xiàn)性教學(xué)比較適合于教學(xué)內(nèi)容的高級(jí)知識(shí)部分，即那些無(wú)法通過(guò)模仿或重復(fù)性操作來(lái)掌握的復(fù)雜知識(shí)。因此，要正確區(qū)分中職課程中各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是屬于初級(jí)知識(shí)還是高級(jí)知識(shí)。初級(jí)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，具有簡(jiǎn)單性和規(guī)則性，可通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得，以常規(guī)教學(xué)為主。而高級(jí)知識(shí)具有復(fù)雜性和不規(guī)則性，可通過(guò)使用非線(xiàn)性教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，了解各實(shí)例間的差異，使學(xué)生廣泛、靈活地運(yùn)用知識(shí)。

3.非線(xiàn)性教學(xué)資源。在非線(xiàn)性教學(xué)中，教學(xué)資源具有非線(xiàn)性的特征。非線(xiàn)性教學(xué)資源是指教師的教材、課件、教學(xué)案例等以多樣化、個(gè)性化的形式進(jìn)行編排，教學(xué)內(nèi)容常以案例的形式呈現(xiàn)，各教學(xué)內(nèi)容之間具有跳躍性和突變性，但又互相聯(lián)系的教學(xué)資料。按知識(shí)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活遷移。如果沒(méi)有相關(guān)教材，教師可根據(jù)學(xué)校情況自編教材。非線(xiàn)性教材要以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維為出發(fā)點(diǎn)，所列舉的教學(xué)案例要打破固有框架，讓學(xué)生不局限于既定的理解，引導(dǎo)學(xué)生提出教學(xué)案例中的多種解決方案。而其他的非線(xiàn)性教材可由任課教師在課前準(zhǔn)備或讓學(xué)生在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢(xún)和搜索。

4.教師的適當(dāng)引導(dǎo)。非線(xiàn)性教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放式的教學(xué)，教師作為課堂的管理者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)熟知每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，切忌采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在非線(xiàn)性教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)不僅僅是知識(shí)傳遞，更重要的是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，感受探究過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組，給予學(xué)生更多自主權(quán)。

三、非線(xiàn)性教學(xué)的實(shí)施原則

1.教學(xué)活動(dòng)的非線(xiàn)性原則。非線(xiàn)性教學(xué)比較適合于一些操作類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作和網(wǎng)頁(yè)制作等課程，教師可少講理論，以多項(xiàng)任務(wù)或多個(gè)案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)課件、教學(xué)資源、教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)習(xí)技能。在非線(xiàn)性教學(xué)中，課堂教學(xué)要打破常規(guī)，不需要嚴(yán)格按照教材的編排順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，可預(yù)先制訂課堂教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)選擇學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容具有跳躍性或者突變性。教師要預(yù)測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)能力，對(duì)于能夠提早完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們根據(jù)自身情況繼續(xù)參與其他擴(kuò)展學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，引導(dǎo)他們重新學(xué)習(xí)初級(jí)知識(shí)，如學(xué)習(xí)概念、原理和基本技能等知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)和技能。

2.教學(xué)案例的多變性原則。對(duì)于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)操作類(lèi)的課程，多數(shù)以案例教學(xué)法為主，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)技能。但非線(xiàn)性教學(xué)案例的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求教學(xué)案例具有多樣性、變化性和不規(guī)則性，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維和發(fā)散性思維，提高其思維的靈活度。

3.課件制作的關(guān)聯(lián)性原則。教師所制作的教學(xué)課件應(yīng)以超文本或超媒體的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性，其前驅(qū)和后繼具有不確定性，可適當(dāng)提示以引導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)的前驅(qū)和后繼，但是要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。超文本學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息組織的非線(xiàn)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性和可操作性等特點(diǎn)，因此，在課件制作中要使用超文本來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互鏈接。此外，在課件的進(jìn)入界面可設(shè)置導(dǎo)航欄，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入各學(xué)習(xí)內(nèi)容，而各內(nèi)容之間又是能鏈接起來(lái)的，使學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性原則。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自我獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力。

四、非線(xiàn)性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

本文所提出的非線(xiàn)性教學(xué)是以非線(xiàn)性教學(xué)資源為工具，以提高靈活應(yīng)用能力為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。非線(xiàn)性教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.分析學(xué)生，制訂教學(xué)案例/任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂出若干包含有高級(jí)知識(shí)的教學(xué)案例/任務(wù)，并緊密?chē)@著教學(xué)目標(biāo)，保持知識(shí)原有的整體性和關(guān)聯(lián)性。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，要了解學(xué)生的個(gè)性差異以及不同學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，因此，準(zhǔn)備教學(xué)資源要充分考慮到不同學(xué)生的需求，以便于他們進(jìn)入非線(xiàn)性學(xué)習(xí)。

制訂教學(xué)案例/任務(wù)，要有針對(duì)性、典型性和實(shí)用性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且各教學(xué)案例/任務(wù)之間要有一定的相關(guān)性，以便于學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)案例/任務(wù)中能關(guān)聯(lián)到另一個(gè)學(xué)習(xí)案例/任務(wù)，構(gòu)建出學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。教師在制作教學(xué)課件或準(zhǔn)備其他教學(xué)資源時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容既能隨機(jī)進(jìn)入，又具有關(guān)聯(lián)性，可使用具有超文本和超媒體功能的PPT形式或者做成網(wǎng)頁(yè)形式，便于在課堂上使用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置學(xué)習(xí)案例/任務(wù)。在非線(xiàn)性教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都必須以案例/任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)案例/任務(wù)前，要先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種情境下要求他們完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)案例/任務(wù)。教師可適當(dāng)做些基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性的課堂講授，然后把教學(xué)任務(wù)所需的教學(xué)資源，如文檔、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體資料，教師課件以及教學(xué)案例/任務(wù)的文字說(shuō)明，通過(guò)校園局域網(wǎng)傳輸?shù)綄W(xué)生電腦上。之后教師不再講授教學(xué)內(nèi)容，只作引導(dǎo)和答疑，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入非線(xiàn)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建不同的解決方案。由于各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力不一樣，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入非線(xiàn)性學(xué)習(xí)，如何充分使用教學(xué)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往會(huì)較迅速地在腦海里構(gòu)思任務(wù)的解決方案，教師大可放手給學(xué)生獨(dú)立完成；對(duì)于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)提示他們參考之前學(xué)過(guò)的相似任務(wù)，從中找出解決的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要給這部分學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)入非線(xiàn)性的高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的案例、做過(guò)的任務(wù)，讓學(xué)生去尋找已學(xué)案例的相似之處，來(lái)幫助完成當(dāng)前的任務(wù)。學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是加深對(duì)某些知識(shí)深層理解的過(guò)程，也就是非線(xiàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這不斷重復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重組，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.成果展示及點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用及遷移知識(shí)的能力。在非線(xiàn)性教學(xué)模式下，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)案例/任務(wù)，不同的學(xué)生就有不同的解決方案，教師可從中挑選出一些比較好的解決方案/作品進(jìn)行展示。首先讓學(xué)生說(shuō)出自己的分析思路，與其他學(xué)生分享和討論；然后教師對(duì)解決方案/作品作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解到，除了自己的答案外，還有更多更好的解決方案，從而拓展學(xué)生的思維，提高其思維靈活性；最后教師作總結(jié)，指出案例中的難點(diǎn)，并對(duì)本課知識(shí)做出適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生在分散學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的、整體性的理解，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生提高靈活遷移及運(yùn)用知識(shí)的能力。

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【作者簡(jiǎn)介】仇 雅（1980- ）女，漢族，廣西北海人，廣西銀行學(xué)校講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用及現(xiàn)代教育技術(shù)。

（責(zé)編 艾 陽(yáng)）