中職課堂有效教學探索

【摘 要】闡述中職課堂教學的職業特點，分析中職課堂教學存在的問題，提出運用有效教學理念進行教學設計，實施分層教學，改善教學環境，開展多元教學評價，完善教師培訓等，提高中職課堂的教學效率。

【關鍵詞】中職 課堂教學 有效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0043-02

課堂教學有效性追求師生以盡可能少的時間和精力消耗來獲取最大的教學效果。有效教學在基礎教育領域已經取得很大的成果，但在中職教育中如何提高課堂教學的有效性仍是一個需要深入探究的問題。本文就這一問題圍繞學生、教師、教學環境進行探討，以期對當前中職課堂有效教學提供參考。

一、中職課堂教學的職業特點

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。中職教育主要是培養應用型人才，課堂教學傳授的是專業知識和專業技能，屬于就業教育，因此中職課堂教學具有職業的特點。

（一）課程專業化。中職課程包括專業技能、專業理論、基礎知識三個部分，即其中2/3的課程是專業教學，包括大量專業技能訓練，突出實踐教學，即使是基礎知識也帶有專業特點。

（二）教學環境企業化。學生上課的地點不僅僅在教室和運動場，還會到學校實訓室、實訓基地或企業的車間。有的教室與普通中學的教室沒有差別，但是隨著職業教育理念的不斷深入，一體化的技能教室、專業實訓場所不僅有黑板，同時還會擺放專業實訓設備，營造企業的職業氛圍。

（三）學生落差化。中職學校的生源質量較差，這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于自卑、不自信的心理狀態，因此學習理論課程熱情不高，缺乏積極的學習動機。但這些學生的智力素質并不差，信息來源非常廣泛，思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受；追求時尚，熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，追求財富的夢想非常強烈，但在學習行動上比較懶惰。

（四）教師“職業”化。職業學校的教師需要有專業理念，了解職業教育特點和專業特點。專業教師不但要掌握最前沿的專業理論，更要掌握最前沿的專業技能；基礎文化課教師要將專業特點、企業文化融入教學內容中，培養學生的專業人文素養。

二、中職課堂教學存在的問題

提高中職教育教學質量的途徑之一是實施課堂教學改革。但是，縱觀中職課堂教學改革，多落在個別示范點上，沒有進行全面的推廣，特別是教師的教學理念上沒有較大的改變，課堂氣氛沉悶。具體表現如下：

（一）教師方面。職業教育改革后出現了各種理念，部分教師對此一知半解，課堂教學缺乏正確的理論指導?；A文化課教師多來自師范院校，缺乏專業教育理念，對普教教育理念存在著慣性思考；專業教師對專業方面留意較多，對先進的教育教學理念關注較少。

第一，課堂教學以知識為中心，以教師講授為主，忽視與學生之間的溝通。部分教師課堂過于嚴謹，致使課堂氣氛壓抑沉悶，引起學生的抗拒心理，產生厭學的情緒；部分教師把教材奉為至寶，教學僅限于知識與技能的傳授，在課堂教學時只要求學生機械地進行記憶和簡單的模仿，學生感覺枯燥無味。

第二，教學設計過于隨意，教學組織不當。對教材、學情分析不到位，沒有抓住重點和難點，教學思路混亂，教學活動設計不當。注意了活躍課堂氣氛， 調動學生積極性， 但沒有掌控課堂的能力，看似熱熱鬧鬧的課堂多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。

第三，“嚴師出高徒”的傳統理念使部分教師過于嚴厲，沒有作為長者的寬容和慈愛。對學生不能一視同仁，公正客觀地評價和對待學生，面對素質較低的學生，多批評、懲罰，忽略了鼓勵和關懷，從而引起學生的反感、對立，甚至怨恨，從而影響師生關系、同學關系的健康發展，也影響課堂有效教學的效果。

（二）學生方面。中職學生基礎比較差，學習困難，而且層次不一，給課堂教學帶來極大不便。這些學生自感壓力大，上課注意力無法集中，反感教師“滿堂灌”的授課方式，常有違反課堂紀律的表現。特別是少部分學生學習目的不明確，學習行為欠佳，甚至有厭學情緒，這部分學生對班級的學風影響很大，是影響課堂教學效率的因素之一。

（三）教學評價方面。終結性評價使部分學生忽視課堂教學。傳統的教學采用一次性終結性評價，以考試成績來評定學生學習能力，忽視了學生的日常評價和其他能力的評價。特別是教師按傳統的做法，將統一大綱和教材作為教學根本出發點，忽視學生的個性差異，采用統一的評價標準。許多學生只需要在考試前突擊背書就可以順利通過考試，不能完整反映學生的整體面貌，這更加讓學生忽視課堂教學。

（四）教學環境方面。中職學生對在單調的黑板前的傳統教室里進行的常規課堂教學比較厭倦，同時傳統的教室環境下教師不愿意改變以往的教學方法也限制了學生的活動范圍，讓學生在學習的時候無法展開想象；沒有專業的經驗，使學生不能跟上教師的思路，久而久之學生產生一種厭惡課堂教學環境的情緒。

這樣的情況不僅對師生都造成了不良的影響，同時也加深了社會對職業教育的偏見。要真正實施職業教育，培養符合企業需要的技能型人才，必須改變傳統的課堂教學現狀。

三、中職課堂有效教學的措施

（一）運用有效教學理念，進行教學設計。課堂有效教學的主要影響因素是教師。教師的有效教學理念是：首先激發學生的學習動機，讓學生“想學”；其次讓學生知道學什么以及學到什么程度，并主動參與。因此，教師要采用學生易于理解的方式，即做好教學設計。

教學設計體現的是一種以學生發展為本的新的教學理念。教師運用現代的職教理念，進行教育教學改革的學習。通過研讀課程標準，認真分析教材、學生、課程內容及企業實際，精心設計教學過程，利用現代化教學手段，在教學中體現學生活動為中心，兼顧基礎知識和基本技能，落實專業技能和職業意識的培訓，打破“三中心”——教材為中心、教師為中心、教室為中心。用一體化的教學設計，在互動活動式的理念基礎上，積極構筑“師生共同學習體”的“共同學習”式教學模式。在“色彩”的教學設計中，教師通過讓學生實際完成服飾的配色或石頭的換裝，讓學生切身體會色彩的效果，激發學生的學習興趣與好奇心， 注重學生能力的提高。

（二）注意學生差異，實施分層教學。中職學生基礎差，學習風格各異。教師必須了解學生的知識基礎和知識接受能力，對學生的年齡特征、性格特點和知識構成有著認真的調查和分析。例如，一些學生對數字比較敏感，一些學生有較好的文學素養和口頭表達能力；一些學生喜歡安靜的學習環境下，一些學生則喜歡在小組討論；一些學生喜歡通過文字獲得信息，一些學生喜歡通過圖片、視頻等獲知信息。因此，在分組教學時注意學生層次和領悟能力的差別，將不同特長的學生組合在一起，兼顧不同學習水平的學生，把控上課的節奏。同時根據學生實際情況進行有針對性的分層教學、作業及測試分層、評價分層，提高教學針對性，貼近學生認知規律，從而激發學生的學習主動性，最終實現課程的教學目標。

（三）構建良好的教學環境，激發學生求知欲。走出傳統的黑板、粉筆、課桌組成的教室，利用多媒體教室、實訓室、一體化教室，營造新的教學環境，讓學生有一種全新的感覺，新鮮和好奇會拓展學生求知欲。

多媒體等信息技術教學手段將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種知識信息集為一體，使教學更加形象、直觀，具有很強的真實感和表現力，調動學生視、聽、說等多種感官，激發和提高學生學習的興趣，改善課堂教學環境；實訓室或實訓基地布置實訓設備，模擬企業的真實工作場景，營造企業文化氛圍，充分調動學生的參與欲望。通過實際訓練，便于理解和掌握；動手制作產品，給學生成就感。一體化教室根據專業崗位能力教學需要，營造融教、學、做一體的教學環境，在這樣一個環境中，能充分發揮學生的自主性，將理論與實踐教學內容相結合，知識與技能相結合；根據技術領域和職業崗位群的任職要求，用真實的環境進行項目教學，參照相關的職業資格標準，把企業的工作過程和典型產品融入教學任務，使學生的學習內容與企業實際工作一致，有助于調動學生的學習積極性，形成學習的職業氛圍。

（四）多元教學評價，促進學生發展。在課堂評價中，應把學生的學習能力和職業能力作為重點，教學評價的形式應該是多種多樣的。同時實現評價主體由“單一化”到“多元化”轉變；評價形式由“結果評價”到“過程評價”的轉變。一堂課中既有教師或者學生的單向評價，又有師生的雙向評價、學生與學生之間的相互評價；在教學過程中實施評價，通過觀察、提問、談話、作業、問卷、測驗、實驗操作，由教師和學生、小組組織自評、互評，評價的主體可以是教師，也可以是學生。恰當的評價是關注學生的學習過程表現和活動參與程度，能調動和激發學生的學習熱情和參與積極性，是學生前進的基石，可以起到能力的提升、知識的歸納等到作用，有利于促進學生潛能的開發。這樣的課堂教學才顯得輕松、和諧。

教學評價是教師為改進教學或學生后續學習提供反饋，即用于評估學生進入學習時已具備的初始能力，評價結果有助于教師的后續教學設計工作。發揮教學評價的積極作用，形成合理的教學過程體系，使學習者在最佳的學習環境中學習，使之達到教學的最佳效果。

（五）完善教師培訓，深化職業教育理念。教師課堂有效教學的提升得益于教師技能的提升，它需要強化職后教育理念（專業理念、教育信念），包括新的教育觀、學生觀和教育活動觀。學校根據職業教育改革政策、文件，職業教育改革發展趨勢及教師課堂教學管理技能的現狀，制訂相應的培訓計劃，明確學習內容，通過“走出去，請進來”等方式，將教師送到相關院校、企業培訓，聘請課堂教學管理方面的專家學者或者有豐富實踐經驗的教師為一線教師傳授課堂管理技能，做到目標明確、有的放矢。鼓勵教師反思并相應改進自身的課堂教學行為，在實踐中探索適合自身特點的課堂管理行為模式，確立符合現代教學要求的課堂管理觀。

【參考文獻】

[1]孫偉國.提升中職課堂教學有效性的策略探索[J].中國職業技術教育，2014（8）

[2]王為冉.職業學校課堂教學環境對課堂教學影響的實證研究[J].大學教育，2012（8）

【作者簡介】李紅梅（1971- ），廣西紡織工業學校高級講師，高級技師。

（責編 劉 影）