學習策略在高中化學教學中的應用研究與實踐

【摘 要】在信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，因而學會學習、學會思考比學會知識更重要。學習策略教學是實施培養學生“學會學習”的根本途徑。本文結合案例，闡述了高中化學學習策略以及如何在教學中滲透學習策略訓練的做法。

【關鍵詞】化學教學 學習策略 教學訓練

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0037-02

當前，新課程理念已逐步滲透入課堂教學中，它改變了以往學生單一的、被動的接受式學習方式，豐富了學生獲取知識的途徑，激發了學生學習的主動性和積極性，落實了學生的學習主體地位。然而，在我們少數民族山區中學，學生的學習基礎薄弱，學困生面較廣，學生不會學、學不會的現象普遍存在。我們常常聽到學生這樣說：“化學好學難記，學過的知識過一兩天就忘了，”“老師講化學題時聽得懂，但一到自己做題時就不會了。”這也從另一側面反映出教師只偏重于關注教學內容的呈現方式以及教學方式方法的改進，而對學法研究較少，學法指導與訓練沒有得到有效落實，對學生學習效率低下的問題沒有引起足夠的重視。為了解決高中化學“易學難記”以及化學題“聽得懂不會做”的問題，本人在承擔的“學習策略在學科教學中的應用研究”課題實驗中，探索了化學教學與學習策略訓練有機結合的課堂教學模式。經過實驗使學生在掌握基礎知識技能的同時掌握了基本的學習策略，增強學習的適應性，提高學習的有效性，取得了較好的成效。

一、學習策略教學的意義

在信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，因而掌握獲取知識的策略比學習知識更有價值，學會學習、學會思考比學會知識更重要。因此，重視學習策略的研究與教學對解決當前教學中存在的問題具有重要意義。一是有利于全面提高教學質量。研究表明，學習成績中等生和優等生的主要區別在于缺乏學習策略的掌握和應用，而學困生和優等生的差別除了基礎知識掌握不牢，更加缺乏學習策略的掌握和應用。教學中不難發現，學困生只會使用機械記憶來學習，于是造成了學習上的不適應和困難。學習策略的研究和教學通過培養學生的學習策略，增強學習的適應性，提高學習效率，將會促進教學質量的大面積提高。二是有效落實培養學生“學會學習”的教學目標。新課標強調培養學生的自主學習能力，教師不僅要教給學生基礎知識和基本技能，更要教給學生學會“如何學習”。學習策略是關于如何學習和思維的程序性知識，對學習活動起著內部定向、指導和調控的作用。因此，學習策略教學是實施培養學生“學會學習”的根本途徑。

二、學習策略概述

關于學習策略的界定，心理學家從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法。我國心理學教授劉電芝、黃希庭在《學習策略研究概述》中論述為“凡是有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式，均屬于學習策略范疇。學習策略的應用水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學習的標志。”

關于學習策略的種類，心理學家依據不同的標準，提出了不同的分類。其中邁克卡（Mckeachie，et al.，1990）等人對學習策略的成分進行了總結。他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。

1.認知策略。認知策略是處理內部世界的能力，是用于信息加工的方法和技術。它包括：（1）復述策略。如重復、抄寫、作記錄、劃線。（2）精細加工策略。如釋義、口述、總結、做筆記、類比、舉例、提問。（3）組織策略。如組塊編碼、選擇要點、列提綱、制作關系圖。

2.元認知策略。元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識以及調控這些過程的能力。它包括：（1）計劃策略。如設置目標、瀏覽、設疑。（2）監視策略。如自我測查、集中注意、監視領會狀態。（3）調控策略。如調整閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略。

3.資源管理策略。它包括：（1）時間管理策略。如建立時間表、設置進度目標。（2）學業求助策略。如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地點。（3）努力狀態管理策略。如將成敗歸因于努力、調整心境、自我強化。（4）社會支持管理策略。如尋求教師和伙伴、獲得個別輔導。

三、化學學習策略教學內容的確定

已有研究表明，只掌握通用學習策略，學習者難以自動遷移到學科中，難以提高學習成績。而學科學習策略直接與學科知識相聯系，因而學科學習策略的訓練可直接幫助學習者提高學習成績，該結論已得到大量實驗研究證實。關于中學化學學習策略，國內也有了一些研究。在綜合相關研究結果的基礎上，筆者結合化學學科知識點多、零碎、難記及其解題思維方式的特點，將認知策略和問題解決策略作為高中化學學習策略教學的內容進行界定。

四、學習策略的教學方法

在教學中不難發現，除了少數尖子生，大多數中等生及中等以下的學生不會從日常教學中自動習得學習策略并掌握，需要教師在教學中加以訓練，才能促進學生獲得基本的學習策略。為了使學生能將學習策略運用于化學學習中，筆者在課堂中主要采取滲透式教學。具體做法是：①在備課時將學習策略教學納入教學目標中，明確學習本節內容需要哪些策略。②結合知識的教學，找準切入點進行滲透教學。③在課堂小結環節，總結這節課所用到的學習策略，再輔以相應練習，促使學生領會掌握學習策略。教學實例闡述如下。

【教學實例】人教大綱版第二冊《第五章第四節 乙炔》

第一步：找準切入點。在學習“乙炔的化學性質”時，考慮到學生在此之前已學過乙烯的結構和性質，因此教學中直接指導學生采用“類比策略”來推測乙炔的結構及化學性質，然后通過實驗驗證，學生便習得了有關乙炔的知識。整個過程中既體現了探究教學的理念，又滲透了類比策略訓練。

第二步：剖析策略。在課堂小結環節，教師除了指導學生整理復述本節知識，還抓住時機進行類比策略教學，剖析類比策略的概念及其運用過程。

第三步：運用策略。在隨后的鞏固練習中，教師有目的地增編有關類比策略的訓練題，為學生提供練習策略、體驗策略運用的機會。現提供一例如下：

CaC2，ZnC2，Al4C3，Mg2C3，Li2C2等都同屬離子型化合物，請通過對CaC2制C2H2的反應進行思考，從中得到必要的啟示，判斷下列反應產物正確的是（ ）

A.ZnC2水解生成C2H6

B.Al4C3水解生成C3H4

C.Mg2C3水解生成C3H4

D.Li2C2水解生成C2H4

五、在化學教學中滲透學習策略訓練的實踐認識

在化學教學中，學習策略教學應根據不同課型而有所區別，筆者有以下幾點體會和認識。

1.在新課教學中滲透復述策略和精加工策略訓練

記憶是學習之母，化學學科的學習離不開必要的基礎知識、基本概念和基本原理。然而，一些教師在教學中對學生的記憶方法指導很少關注。著名心理學家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似的，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教他們記憶術，現在是彌補這一缺陷的時候了。”

心理學研究表明，在學習新知識之后，及時復述，能讓信息進入工作記憶，使信息得以保存。

因此，在教學中的知識鞏固環節，筆者改變單純老師講、學生聽的做法，或者全部放手給學生總結的做法，而是發揮教師的主導作用，運用標題切入式復述法或圖表概括切入復述法引導學生進行復述。形式上有朗讀、默讀、畫線、抄寫、描述等，使學生從整體上把握學習內容，抓住重點，從而提高教學效果。

有時筆者會采取同學間互相教的做法，復述效果更好。

簡單復述雖有助于學習材料在短時記憶中保持，但卻無益于學生深入學習，進行更高級的思維。“現在大多認為，信息不是靠簡單的復述，而是靠精細的復述才能從短時記憶轉入長時記憶”。 精細復述策略也叫精加工策略，能促進學生有意義地學習，促進學生對知識的理解和保持。教學中對那些學生難以理解的知識，可以運用解釋、類比、比較、比喻等精加工策略，來促進學生對知識的理解。

比如對于需要識記的材料可采取挑選重點、關鍵詞等方式來復述以促進記憶。如“化學平衡概念”可借助關鍵詞“逆”“等”“定”來進行復述。又如“勒夏特列原理”，多數學生難以理解，這時可引用比喻“若向前邁一大步，就后退一小步；若向后退一大步，就前進一小步”，學生就能較好地理解“改變條件后平衡移動的方向和移動的結果”。

2.在復習課中滲透組織策略訓練

高中化學知識龐雜、零碎，運用組織策略，能把知識條理化、有序化、網絡化，有利于建立知識體系，形成長時記憶。高考化學考試大綱中也明確提到“將知識點統攝整理，使之網絡化，有序地存儲”。

高中化學常用的組織策略有圖解綱要法、網絡法、圖表法等，它能將重要知識、原理表征為一個知識組塊，使學生在面臨問題時，能把問題的各個方面與重要知識、一般原理聯系起來，促成對當前問題的頓悟和解決。為此，筆者利用復習課滲透組織策略訓練，要求學生在老師每上完一小節或一個單元，就進行一次知識結構圖的作業。學生親自繪制單元知識結構圖或物質轉化關系圖的過程，其實就是一種知識組織和思維加工的活動過程，學生不僅獲得了知識，同時也發展了策略運用的能力。

3.在習題教學中培養問題解決策略

習題教學有兩重功能，一是鞏固和應用知識，二是培養學生分析問題和解決問題的能力，促進心智的發展。針對學生“化學題目聽得懂不會做”的問題，筆者認為，老師在教學中不能只注重具體的解題思路或解題方法的講授，要注意對學生進行解題策略方面的訓練，教給學生有效的解題策略。常用的高中化學問題解決策略有：讀題審題策略、類比策略、整體分析策略、雙向推理策略、圖示圖解策略等。在習題教學中，教師結合例題的講解，逐一剖析策略的運用過程，通過將解題過程內隱的思維外顯出來，使學生領悟解題的思路和策略，再結合相應習題進行訓練，促進學生構建起解題策略的觀念。例如，將化學推斷題的解題步驟歸納為：①仔細審題，弄清題目的已知條件。②認真分析已知條件及解題目標，聯想相關知識點。③運用解題方法，雙向推理。④驗證答案是否正確。⑤寫出規范答案。于是，當學生解此類題目時，就有了明確的解題程序和清晰的思路。因此，幫助學生構建問題解決策略，應該成為習題教學課的重要目標。

只有在習題教學中培養問題解決策略，才能真正培養學生分析問題和解決問題的能力。

通過三年的實驗研究與實踐探索，筆者認為在學科教學中滲透學習策略訓練是可行的，對于大面積提高學生的學習成績是有效的。認知策略是學習策略的核心，學生只有學會有效的認知，才能進行有效學習甚至高效率學習。在學習策略教學中，要把激發學生的學習動機放在首位，當學生有了學習的愿望和需求，才會想方設法搞好學習以及學習如何學習的方法。學生掌握學習策略，不僅與其學習動機、學習習慣和經驗、基礎知識等因素有關，而且在很大程度上取決于教師的學習策略理論水平、教學經驗和訓練方法。

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