高中物理實施探究性教學探索

【摘 要】探討在高中物理中實施探究性教學的方法：營造氛圍，使學生敢于“探究”；培養(yǎng)自主能力，讓學生學會“探究”；激發(fā)興趣，讓學生樂于“探究”。

【關鍵詞】高中物理 探究性教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0036-02

探究性學習是基礎教育課程改革的亮點，也是當前課堂教學改革的一個熱點。探究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。物理是一門以實驗為基礎的學科，通過培養(yǎng)學生勤于思考、自主學習習慣，提高學生的探究能力，形成科學素養(yǎng)和科學精神，最終促進學生終生發(fā)展。探究性學習已成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段之一，本文探討在高中物理教學中如何有效實施探究性教學。

一、營造氛圍，使學生敢于“探究”

傳統(tǒng)的物理課堂教學往往是老師講、學生聽，實施的是“滿堂灌”教學方式，對于課堂中的疑問學生很少敢于提出來。究其原因，一是學生怕出丑，不好意思問；二是迷信書本、迷信老師，在學習中不善于提出自己的意見和見解。這樣的教學方式不僅影響著學生健康人格的培養(yǎng)，而且嚴重制約著學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力發(fā)展。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，把物理課堂變成一個開放合作式的課堂，破除“師道尊嚴”的觀念，創(chuàng)建民主平等的教學環(huán)境，努力營造一個和諧寬松的課堂氣氛。

教師要放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系，平等相待，使學生消除緊張和自卑心理。教師要把課堂還給學生，以學生為中心，給學生“安全感”、“自由感”，使他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并且教師對學生的疑問應及時給予肯定和鼓勵。這樣學生就會從質(zhì)疑問題、探究學習過程中享受到學習的樂趣，從而大大提高學生學習物理的積極性。

二、培養(yǎng)自主能力，讓學生學會“探究”

自主學習是新課程理念所提倡的學習方式，也是素質(zhì)教育的必然要求。自主學習對于弘揚學生人格的主動精神，發(fā)展學生學習的各種潛在能力，全面提高學生各方面的綜合素質(zhì)具有不可替代的重要作用。所以，教師在課堂中必須培養(yǎng)學生自主學習能力。

（一）啟發(fā)學生提出問題

提出問題是探究性學習的起點，也是成敗的關鍵。物理知識來源于生活，與社會、科技、生活有著極為廣泛和緊密的聯(lián)系，存在許多有一定實際意義和生活情趣的問題。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際認知水平，利用恰當?shù)牟牧稀⒕毜恼Z言、多媒體教學手段等，設計一種能夠引起學生探究欲望、造成學生認知沖突的教學情景，啟發(fā)學生自主提出問題。如講解“力的相互作用”時，雞蛋與石頭相互碰撞，雞蛋碎了，但它們之間的相互作用力卻是相等的。這結(jié)果與學生平常的認知是沖突的。因此，這時候教師必須就問題的重點進行適當啟發(fā)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并提出問題，面向班上所有同學，說明自己的觀點與思路。

通過學生自己提出問題，進而變?yōu)橹鲃犹剿鳎诶斫狻⒎治鲞@些物理現(xiàn)象產(chǎn)生原因的過程中，由被動轉(zhuǎn)為自覺掌握物理知識，將感性認識上升為理性認識，達到教學目標的完成。

（二）提供學生交流合作機會

交流合作是探究式教學的重要一環(huán)，教師要為學生拓展合作交流的空間。在課堂教學過程中，教師應該鼓勵學生盡量多發(fā)言，勇敢回答問題，讓學生積極投入到課堂學習與探討之中。教師在學生對問題充滿好奇心和求知欲時，應讓學生勇于闡述自己的想法和觀點，耐心聽取學生的發(fā)言，并且適當?shù)夭迦胱约旱目捶ǎ瑫r還應該給予肯定。學生感覺到自己是這個課堂的主體，好奇心和求知欲才能得到激發(fā)。對于部分章節(jié)和題目，教師可以嘗試讓學生主體講解的教學方式，把學生分成若干小組，先由小組成員各抒己見，共同探討，展開討論，然后各小組派出一名代表陳述自己組的觀點，接著由其他小組對這個小組進行評價。最后由教師對整個活動進行點撥、總結(jié)，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又進一步提高了學生的自主學習能力。

（三）運用“悟錯”教學

著名心理學家桑代克說過，學習是一個嘗試錯誤的過程，在嘗試錯誤的過程中，錯誤反應最終被糾正、摒除，同時正確反應不斷增強，最終形成穩(wěn)固的反應聯(lián)結(jié)，獲得成功。“悟錯”教學正是基于這一理念，以生本理論為依據(jù)，運用情景對比、矛盾呈現(xiàn)、實驗體驗、將錯就錯等策略，激發(fā)學生自己悟出錯誤原因的教學過程。所以，在高中物理課堂教學中，教師應抓住錯誤資源，給學生自主探索和糾錯時間，從而提高學生自主糾錯能力、減少知識缺漏。如在新課教學中，為了讓學生更深刻地理解物理概念、公式定律，我們可以緊扣知識易錯點、重難點等設置一定的“錯誤”情境，讓學生暴露知識薄弱點或錯誤。這時教師加以引導，促使學生對自己的思維進行重新審視、批判，使其反思對物理概念、公式定律的理解和運用，因此使學生對錯誤問題得以深刻認識，也能有效防止以后犯同樣的錯誤。學生所思所得才能與學生的認知融為一體，最終沉淀到他們內(nèi)心深處，內(nèi)化為素質(zhì)和能力。

三、激發(fā)興趣，讓學生樂于“探究”

興趣是最好老師，因此在平時的物理課堂教學中必須善于捕捉學生的“興奮點”，激發(fā)學生的求知欲，使學生“好學”、“樂學”，一個學生如對某種知識有濃厚的興趣，他就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就有強烈的探究愿望。因此，要培養(yǎng)學生學習物理的興趣，讓學生樂于探究，可從如下兩個方面入手。

（一）利用物理實驗，激發(fā)學生求知欲

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識和技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。讓學生通過實驗現(xiàn)象，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，這樣不但可以激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更能使學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究的濃厚興趣。

在學習“全反射”一節(jié)中，可先做如下實驗引入新課。將小鐵球放在火碳上燒黑后放進盛有清水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)小鐵球在水中突然變成了銀白色，好奇的學生誤認為是水泡掉了小鐵球上的黑色，甚至有學生認為燒杯中盛的不是清水而是化學物質(zhì)。可是把小球從水中拿出，小鐵球還是黑色。強烈的反差讓學生感到驚奇，求知的渴望讓學生產(chǎn)生積極的思維，激發(fā)了進一步探究的欲望。

物理學科是一門比較抽象的學科。課本中某些疑點、難點，學生接受起來有一定困難，教師可指導學生做一些補充實驗。如可利用透明塑料瓶和其他一些日常生活用品來做很多實驗，如“完全失重現(xiàn)象”、“水流星表演”等，這些實驗便于就地取材，學生參與的積極性強，可以提高學習動機與興趣。

（二）開展課外活動，進一步培養(yǎng)學生探究能力

開展課外活動是根據(jù)當?shù)貙嶋H，結(jié)合物理選定主題，讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲取第一手信息，借助已學的知識和各種資源選擇合理探究方案。

例如，在學習“單擺”一課前，教師可將學生按自由組合的原則分成三個組，然后教師啟發(fā)學生的思考能力，針對本節(jié)內(nèi)容提出問題，讓學生大膽提出假設，從不同角度進行思考，最后由小組討論決定一個完整的探究方案。接下來教師把同學帶到當?shù)匾蛔^高的山，把三組同學分別安排在山腳、半山腰、山頂按照各小組探究方案進行探究。而回到課堂上時教師便可叫各小組長匯報探究結(jié)論及反思與評價。各小組匯報完畢后，再由全班同學展開討論，接著教師總結(jié)。通過課外活動，學生加深了對“重力加速度與高度有關，越高重力加速度越小”的理解。

此外，還可以利用課余時間開設與現(xiàn)代高科技有關的物理講座，使學生知道物理知識的重要性，既豐富了教學內(nèi)容，讓學生了解了最新的物理學進度，又開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。所以開展課外活動，學生積極性高，探究知識能力得到加強，對物理知識的理解更深刻透徹。

實踐證明，探究性教學是一種行之有效的教學模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，其實施充分發(fā)揮了學生主體作用，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，值得教師去關注、研究。

【作者簡介】黃隆國（1971- ），男，廣西北流人，北流市第九中學教師，中學一級教師。

（責編 劉 影）