在轉(zhuǎn)化潛能生過(guò)程中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

【摘 要】分析目前潛能生發(fā)展的現(xiàn)狀，探討在合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化潛能生的三種方法：合理分組，營(yíng)造潛能生良好的發(fā)展平臺(tái)；任務(wù)分層，提高潛能生在合作學(xué)習(xí)中的參與度；多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)潛能生的自我效能感。

【關(guān)鍵詞】高中 潛能生 合作學(xué)習(xí) 自我效能感

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0033-02

每一所學(xué)校，都或多或少地存在一些在學(xué)習(xí)和其他各方面暫時(shí)落后的學(xué)生，即潛能生。這部分學(xué)生，由于學(xué)習(xí)上暫時(shí)不夠理想，平日里缺少老師和同學(xué)的關(guān)注，很少體驗(yàn)到成功的滿足和進(jìn)步的喜悅感，往往成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。能否做好這些同學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，不僅關(guān)系到這些學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，而且關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)和榮譽(yù)、一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，甚至關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧與發(fā)展。

目前，學(xué)界對(duì)潛能生及潛能生的轉(zhuǎn)化方面的研究成果非常豐富，但對(duì)潛能生如何界定仍存在爭(zhēng)議。在潛能生轉(zhuǎn)化方面，更多地是關(guān)注如何在學(xué)校、教師、家庭等方面對(duì)潛能生進(jìn)行教育，潛能生被動(dòng)接受“改造”，沒有從潛能生本身出發(fā)，把潛能生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行研究。本文結(jié)合潛能生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從合作學(xué)習(xí)方面探討潛能生轉(zhuǎn)化問題。籍此拋磚引玉，向?qū)W界前輩、同仁討教。

一、潛能生的定義

對(duì)于潛能生，不同的研究者有不同的理解，有代表性的定義大約可以概括為兩種：其一，認(rèn)為潛能生是指潛在的智能沒有正常發(fā)揮，或者品行有瑕疵而沒有得到很好矯正的那部分學(xué)生，過(guò)去習(xí)慣地稱為“雙差生”，“后進(jìn)生”。其二，認(rèn)為潛能生是指缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育體系中處于中間狀態(tài)的學(xué)生。

筆者認(rèn)為，潛能生有廣義和狹義之分。廣義的潛能生應(yīng)包括全部的學(xué)生。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是受教育者，都或多或少地存在智力、體力、技能等方面的缺陷，而這些缺陷，恰好就是一種巨大的潛能。狹義的潛能生是指目前在學(xué)習(xí)上、心理上、技能上等各方面的發(fā)展上暫時(shí)落后于同一年齡、同一智力水平同學(xué)的學(xué)生，包括中等生和后進(jìn)生。本文所述的潛能生，是指狹義的潛能生。

二、潛能生發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育特別是新課程改革的推進(jìn)，潛能生越來(lái)越受到關(guān)注，但潛能生的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，主要有以下幾種表現(xiàn)。

1.班級(jí)授課制的缺陷導(dǎo)致潛能生成為教育教學(xué)的盲點(diǎn)

班級(jí)授課制目前仍然是我國(guó)中小學(xué)采取的主要教學(xué)組織形式。在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，以講授為主，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。潛能生由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，思維能力發(fā)展相對(duì)緩慢，往往羞于主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，更怯于向老師提出質(zhì)疑。在這種課堂中，潛能生既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到同學(xué)的贊賞，被動(dòng)地接受知識(shí)，容易形成封閉心理，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.潛能生自我效能感差

自我效能理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出的。自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定的領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。人處在一定的環(huán)境中，容易形成一定的自我形象，會(huì)給自己在集體中定位。潛能生不像優(yōu)秀生那樣出類拔萃，很難成為教師心目中的寵兒，也很少贏得同學(xué)的贊賞和掌聲，甚至還會(huì)被同學(xué)看作班級(jí)的“負(fù)擔(dān)”；他們往往會(huì)陷入心理困境，對(duì)自己的各方面能力進(jìn)行懷疑和否定。這些都會(huì)直接導(dǎo)致潛能生自我效能感的惡化。

3.潛能生在合作學(xué)習(xí)中逐漸被邊緣化

隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到前所未有的提高，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也被許多學(xué)校和教師樂此不彼地使用著。然而，潛能生在小組學(xué)習(xí)中卻并沒有成為主體。由于在學(xué)習(xí)能力、心理、興趣等方面與優(yōu)秀生的差距，使得潛能生在小組合作探究中占有的參與機(jī)會(huì)大打折扣，加入有效的討論的機(jī)會(huì)減少，提出質(zhì)疑的能力欠缺，有時(shí)發(fā)言又無(wú)法切中要害，因此，他們很難得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和贊許。這些都使得潛能生漸漸成為課堂的“傾聽者”、小組學(xué)習(xí)成果的“簡(jiǎn)單復(fù)制者”、甚至成為游離于小組活動(dòng)之外的“旁觀者”。

三、合作學(xué)習(xí)在轉(zhuǎn)化潛能生中的合理應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的大部分研究者都得出較為一致的結(jié)論，合作學(xué)習(xí)既可以大規(guī)模地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。在新課改的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)已成為我國(guó)中小學(xué)課堂的常用方式。優(yōu)秀生成為合作學(xué)習(xí)的主要受益者。一個(gè)班級(jí)最大的進(jìn)步空間其實(shí)來(lái)自于輔潛工作，它的主要目的應(yīng)該是在合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化潛能生，使?jié)撃苌@得巨大的進(jìn)步。要做到這上點(diǎn)，要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.合理分組，營(yíng)造潛能生良好的發(fā)展平臺(tái)

在分組這個(gè)問題上，不少研究者傾向于構(gòu)建組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，即在班級(jí)中將4～6人分成一組，每組中基本把優(yōu)秀生、潛能生按一定比例搭配，這樣既有利于學(xué)生之間的互相幫助，也有利于組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。這種分組辦法具有一定的科學(xué)性，但過(guò)于簡(jiǎn)單化、公式化。筆者認(rèn)為，分組過(guò)程中，教師特別是班主任應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的觀念需求、心理特征、生活志趣的相似性，以及學(xué)生優(yōu)勢(shì)科目的互補(bǔ)性，同時(shí)還要考慮組內(nèi)同學(xué)的關(guān)系是否融洽及男女性別比例。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)打破優(yōu)秀生、潛能生的比例，從而增強(qiáng)潛能生在學(xué)習(xí)小組中的認(rèn)同感和合作學(xué)習(xí)的默契，使?jié)撃苌芘c其他成員在民主氛圍中平等地學(xué)習(xí)、自由地對(duì)話、有效地討論、積極地合作，在共同進(jìn)步中增強(qiáng)潛能生的自我效能感。

2.任務(wù)分層，提高潛能生在合作學(xué)習(xí)中的參與度

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其求知欲，發(fā)揮其潛能。這就告訴我們，在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的要求和期望，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)給予“發(fā)散”和“探索”難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)潛能生，教師不妨?xí)簳r(shí)放低要求，將一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解成不同的小任務(wù)，讓潛能生去完成，讓他們“跳一跳”就能摘到“桃子”，從而讓他們獲得成功的滿足感和信心，激勵(lì)他們的興趣，使他們更積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。

3.多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)潛能生的自我效能感

評(píng)價(jià)是一把“雙刃劍”，既能發(fā)揮積極作用，又能產(chǎn)生一些消積影響。我國(guó)目前雖然注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。在合作學(xué)習(xí)中對(duì)潛能生的評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；應(yīng)淡化個(gè)體性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化群體性評(píng)價(jià)（以小組為單位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)歸屬感）；應(yīng)淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)；應(yīng)淡化他比法，強(qiáng)化自比法（即側(cè)重于學(xué)生自身成績(jī)的縱向比較）。現(xiàn)在的教育理念還要求完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，教師可以通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋記錄法，記錄潛能生的進(jìn)步過(guò)程。可以將老師對(duì)潛能生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，群體伙伴對(duì)潛能生的贊賞，家長(zhǎng)對(duì)潛能生的期許寫進(jìn)潛能生成長(zhǎng)檔案袋，并及時(shí)反饋給潛能生，以增強(qiáng)潛能生的自我效能感。

潛能生是教學(xué)中不可回避的一個(gè)群體，這個(gè)群體雖然為我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，但也給我改革教育教學(xué)，提升教學(xué)能力創(chuàng)造了發(fā)展空間。在合作學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)潛能生，轉(zhuǎn)化潛能生，推動(dòng)潛能生的全面發(fā)展，將大有可為。

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【基金項(xiàng)目】湖南省教育規(guī)劃課題“新課改環(huán)境下培優(yōu)輔潛教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CJJ055）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】李志亮（1980- ）男，湖南郴州人，郴州市二中教師，歷史學(xué)碩士，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)問題，潛能生轉(zhuǎn)化問題。

（責(zé)編 盧建龍）