高中生物學科綜合素質多元化評價探究

【摘 要】在課程改革實施的過程中，評價不只是發揮鑒別和選拔的功能，更應發揮其教育和促進發展的功能。以生物學科為例，提出在學校的教育教學活動中，課程評價體系就是一個控制中心，起著引導、鑒定、調控等作用。課程評價的體系也伴隨著課程改革的不斷深入而發生變化，并采用多元化評價。

【關鍵詞】高中 生物 綜合素質 多元化評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0026-03

隨著新課程改革在全國范圍的深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性和必要性。“評什么，怎樣評”，直接影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。而中國傳統的教育觀念是知識重于探究過程。縱觀傳統的教學評價，其存在著一些不足，具體表現在：評價作用單一，注重和強調課程評價的選拔功能，忽視提升教學質量和鼓勵學生的功能；評價標準單一，評價的內容注重學習成績，而忽視學生的全面發展和個體差異；評價方式單一，通常把考試作為唯一的評價手段，注重量化評價，忽視質性評價；評價主體單一，學生始終是被評對象，處于消極被動地位。傳統的教學評價是一種過于片面的評價方式，不能評價出學生是否達到課程標準所要求的各項目標。這種評價體系削弱了學生的學習興趣、打擊了學習主動性，對學生的自我發展、自我完善產生了負面的影響，不利于學生科學素養的有效形成，成了束縛素質教育的瓶頸。

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。鑒于這樣的理論指導，我們對學習評價應當采用多元化評價，既注意學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨。那么高中生物教學如何科學地對學生作出評價呢？怎樣的評價才能對學生的發展有利呢？筆者結合南寧市第九中學一年多來實施的多元化評價，談談自己的一些做法與體會。

一、學習多元化評價的教育理論

建立在對評價對象的科學認識，以及教育教學方式的重新理解之上的促進學生發展的多元評價，對教與學起到良好的促進作用，而學習并運用教育理論可以有效地指導多元化評價的實施。

（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理系教授加德納提出的新理論。多元智能理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、人際交往智力和自我認知智力空間智力等各種智力，智力是多元化的。以各自不同的發展規律，各種智力以不同的方式和程度有機地組合在一起，智力是有個體差異的，他倡導學生在老師的指導下，主動參與，形成個性化的學習，以及建立全面的評價體系。用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，從不同的視角、不同的層面去關注每一個學生，促進其優勢智力領域的發展和遷移，讓學生發揮其所長。這一理論在教育理論與實踐領域產生了極大影響。

（二）建構主義理論。古寧漢認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代建構主義認為，知識的建構是在創設一定的情境下，通過老師與學生、學生與學生之間的協作、協商，以及會話，最終達成意義建構。在學習活動中，由于每個人是相對獨立的，都有自己的一套個性化的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。若評價學生只用單一的、統一的方式，則容易忽略每個學生知識建構的獨特性，甚至阻礙學生創新能力的發展。

二、實施多元化評價的依據

在高中新課程改革的背景下，《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《生物課程標準（實驗稿）》是南寧市第九中學實行高中生物多元化學生學業評價改革的基本依據。

《生物課程標準（實驗稿）》強調：“教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況……要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習動機。評價的內容應符合《生物課程標準（實驗稿）》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。”由此可以看出，新課程理念的核心是以學生發展為本，即尊重個體間的差異，實施因材施教，為個體的終身學習打下基礎。相應地，新的評價理念也應運而生，評價是與教育教學過程同等重要的過程，評價提供的應是全面的信息和對被評價者的指導，評價目的旨在促進被評價者的發展。

三、運用多元化評價的方法

在實踐中，筆者依據課程標準，在評價方式上進行了大膽嘗試，在課堂教學時，改變單一的由教師評價學生為學生自評、學生間互評、教師評價等多種評價方式。同時利用結構分數的辦法來評價學生，即基礎知識的筆試、平時學習的過程記錄、基本技能的考核各點生物學科總成績一定的比例。如生物總成績構成為：期中成績占30%，期末考試成績占40%，平時學習情況占30%的評價方式。平時學習情況包含的內容較多，因此，采用以下表格進行記錄，對表現好的方面給予加分，對消極的方面給予扣分，全年級總人數中總分末位2%的學生要參加第二次補考。

以上的評價方式，在高一年級全面鋪開，而高二年級則保留著傳統的評價方式。從本人所執教的高一、高二年級平行班上交作業的人數來看，相同內容的筆答作業，高一年級作業上交率達到90%左右，而高二年級則在80%左右。由于平時學習過程中存在著不定時對筆記、違紀，以及每次實驗的檢查，有效地促進學生良好學習習慣的養成。再有，加分和減分的碰撞，也在一定程度上激勵著學生學習的積極性。

四、多樣化的作業創設評價信息來源的多元化

新課程的教材新教材注重學科方法與STS理念的滲透，注重學生的問題意識培養，注重學生學習方式的改變。因此，教師應結合教材，適時的設計形式不同的作業，以創設評價信息的多元化，促學生的學科綜合素質發展。例如，開展“PH值對酶活性影響有多大？”的探究性實驗，細胞結構、DNA結構、減數分裂過程的模型建構，課本某一章節的知識框架圖設計、人群中遺傳病的調查、人類基因組、轉基因工程的資料收集與分析，等等。在各種形式不同的作業中，能讓學生實驗設計能力，動手能力，信息的分析判斷能力得以訓練，增強合作意識，自主、能動提出問題，豐富和發展學生的個性，培養學生的創新精神和創造能力。

五、評價主體的多元化

（一）學生自我評價和相互評價。學生的評價，也是對信息分析、整理、比較的綜合素質能力訓練。通過學生自我評價，能讓學生形成一種學習上的反思，自主、獨立地學習。而開展伙伴間的互評，則可以讓學生取長補短，互幫互學，營造一種良好的學習氛圍。當然，老師也要注意引導，評價時要注意優點，學會欣賞別人，能夠看到不足，提出一些合理的建議，學會與他人交流溝通，等等。自評和互評可以在教學過程中靈活性地開展，比如筆記、實驗、作業中都可穿插進行，效果較好。

（二）教師評價。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時作出評價，從有利于學生的綜合素質發展角度進行評價。對學生的評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價。診斷性評價是指在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行預測，了解學生的知識基礎，以及準備情況，作為因材施教的重要依據。過程性評價是關注學習過程中學生智能發展，如學生解決實際問題的能力的培養、對學生學習質量的判斷、發現問題、及時修正等，過程性評價側重于導向性。終結性評價是指根據教學目標，對教學的效果進行測試和評價。在教學過程中可把過程性評價與終結性評價相結合。此外，教師還應注重對探究性學習的評價，這種評價不是側重于評價的結果，而是重在評價學生的參與以及在參與過種中的體會、感悟和發展，重在評價學生收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知及與他人交流和合作的能力，重在評價學生在活動的過程中體現出的情感、態度和價值觀。

（三）其他評價者的評價。在評價主體中，除了教師、學生外，家長、課程教學專家、社會科技力量也可作為評價者的新角色，也可加入評價隊伍。師與生的評價，直接呈現了教與學的雙邊情況，增進學科知識的落實與學習方法的指導，家長的加入，可提升家長對孩子的關愛層次，便于家校溝通，有利于促進科學教學質量的提高；課程教學專家的加入，有利于提高課程實施質量和任課教師教學水平，幫助促進教學研究與高中生物課程改革的建設；學校聘請所在地的科研所、科技場館、高等院校、高新技術公司以及鄉鎮農技站的科研人員作為的校外科學輔導員的加入，能夠拓展學生科學探究的視野，發展他們的創造性思維，并引導學生們關注生物技術在社會中的應用，同時也使生物課程資源更為豐富。

六、全面化的評價內容

教育評價的內容不僅是要考察學生的學科基礎知識、基本技能、對學科科學概念及其規律的掌握與理解，還應該包括學生的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、學科方法等方面的變化與進步。

七、多元化評價的過程化

多元化評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要應形成過程性和動態性評價的意識，并培養這一能力，在教學活動中自覺地開展評價，充分發揮評價的作用。教師要重視對學生學習過程的關注和評價，關注學生在學習過程中的發展和變化。課堂教學中有許多預設與生成不一致的情況，也為課堂教學提供了許多無形的教學資源，教師充分利用這些動態的無形資源，對學生進行激勵性評價，形成提升學生綜合素質的契機。

八、反思

第一，生物學業成績評定提倡評價主體的多元，在參觀活動評價中，嘗試結合家長評價，但實施時效果并不十分理想，有的家長工作較忙，常在意見中隨便提幾句，敷衍應付。這樣會影響評價結果的真實性。要改變家長觀念，在以后的評價研究中還是一項很艱巨的工作。今后可嘗試設計簡單明了的意見反饋表，有利于收集家長的意見。

第二，部分學生在開展互評時常帶著私人感情的色彩，有的對評價的標準把握不同，造成評價的結果公平性和真實性欠佳，在今后的評價標準中還要更具體化。

第三，評價中內容的收集統計時，南寧市第九中學采取了月評，由各學習小組長負責統計，再由科代表整理上交科任教師，這種管理辦法有效可行，但即使運用了計算機，數據的輸入工作還是比較煩瑣、費時。此問題與評價軟件的建設有關，還有待研究。

總之，在高中生物學科綜合素質的多元化評價中，好的教師不僅是教學專家，而且還要是評價專家。只有這樣，才可能促進教學與評價的有機結合。作為教師，我們重視對學生學習結果評價的同時，還應關注過程和情感態度價值觀的評價，重視對學生能力（實驗技能、探究能力、學習方法等）的評價。及時向學生反饋評價結果，肯定成績，提出問題，以便學生及時改進，從而促進學生的學習。對學生的評價要著眼過去，重視現在，放眼未來。

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（責編 劉 影）