“五軸聯動”職業能力測評在機電技術應用專業課程改革中的應用

【摘 要】“五軸聯動”多元測評方式是根據工學結合一體化課程改革的要求，針對機電技術應用專業職業能力測評，并根據廣西技工院校的實際推出的。該評測方式遵循了企業規則，突出以學生為中心的宗旨，并考慮了不同類別學生的特殊需要。以培養學生的綜合職業能力為目標，對職業能力測評方法的現場配置、實施過程、體會與思考進行重點解剖，不斷分析存在的問題，調整一體化教學的側重點。

【關鍵詞】機電技術應用專業 “五軸聯動” 職業能力測評 一體化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0023-03

一、實施職業能力測評的背景

目前全國技工院校正在大力推進工學結合一體化課程改革。一體化課程改革能根據企業的需求，突出以學生為中心的宗旨，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生的職業成長體驗，以達到培養和提高學生的綜合職業能力的目標。然而要想對職業能力和職業素質進行科學的評價卻比較困難。職業能力如果僅僅通過考試、測驗等手段，那么就不能充分地反映學生的真實情況。這就導致在課程設計的過程中，不能及時、準確、有針對性地去調整教學方式。職業能力測評方法，是評價學生當前職業能力的科學的、有效的方法，也是一體化課程改革的瓶頸問題及薄弱環節。

二、“五軸聯動”式職業能力測評簡介

“五軸聯動”式職業能力測評，是指測評的主體由職教專家、行業專家、企業專家、專業教師、學生五個方面的人員組成，采用嚴格的考核考評手段，對職業院校學生職業能力進行多元化評價的方法。該測試題目及評判標準是在體現社會能力、方法能力、專業能力的基礎上，由職教、行業、企業、職業技能鑒定專家及校內教師共同開發的開放性測評試題（見圖1，圖2）。

圖1 專家組審定考核試題及標準 圖2 專家組布置考核工作

三、“五軸聯動”式職業能力測評的環境

測評場地設置主要有以下7個區：

1.信息檢索區。提供各種學習資源（給出信息來源：書籍、網絡、網址、圖片、素材、技術標準等），學生可以獲取完成任務的所有信息。

2.器材區。提供學生用于完成任務的所有元器件。

3.工作區。提供學生用于完成任務的所有設備儀器，為學生創建一個接近真實的工作環境。

4.客戶區。學生在該區域與客戶溝通，了解客戶要求。

5.部門主管區。學生向主管介紹方案，期間做好執行訂單的各項準備。

6.評判區。由職教專家、行業專家、企業專家、專業教師組成的評判小組。

7.廢料區。用于存放工作中產生的廢料。

四、“五軸聯動”式職業能力測評的具體實施

【任務描述】 330 ml 灌裝飲料攪拌設備改造

某啤酒廠因經營不善，有一套七成新的液體混合攪拌設備出售（配套程序和硬件說明見附件，本文省略）。南寧某灌裝飲料有限公司正好需要該設備用于生產 330 ml 灌裝飲料攪拌設備，請你根據要求改造這套設備以適應新的生產工藝。

（一）設備改造要求

1.使用變頻器實現攪拌電機的控制。

2.所生產的灌裝飲料需要三種材料進行混合攪拌，PLC上電后，同時手動給變頻器供電。

3.三種材料分別是水、糖和碳酸，分別通過調節電磁閥控制三種材料按3∶2∶1比例進行攪拌。

4.控制方式有就地控制與遠程控制，就地控制采用按鈕進行啟動、停止和暫停控制；遠程控制采用觸摸屏控制，觸摸屏啟動頁面為本組標志，用觸摸屏第一頁顯示小組成員姓名和小組工位號，第二頁用觸摸屏進行啟動、停止和暫停控制，觸摸屏還能顯示三種材料的比例和相應的電磁閥動作，觸摸屏啟動、停止和顯示在一個畫面。

（二）生產工藝要求

1.先放 60 L 水和 60 L糖，由電動機先以20 HZ正轉攪拌4 S，接著以30 HZ反轉攪拌3 S。

2.攪拌后再放30 L水和30 L碳酸，再由電動機以30 HZ反轉攪拌4 S，接著以20 HZ正轉攪拌4 S。

3.電動機以50 Hz→40 Hz→30 Hz→20 Hz→10 Hz→停止為順序進行正轉變速攪拌，電動機每個轉速速度持續時間為5S，攪拌完成后由電磁閥放出攪拌好的飲料。

4.在放料的過程中電動機始終以10 HZ的頻率正轉。

備注：程序實驗階段，電磁閥可由接觸器模擬。

【測評要求】

請你針對上述330 ml 灌裝飲料攪拌設備改造要求，制訂一份符合改造要求的方案并實施。方案設計至少包括：

1.改造的控制原理圖。

2.列出材料清單。

3.程序流程圖及梯形圖。

4.制作一個模擬控制系統（電磁閥用接觸器模擬），能實現所設計的控制功能。

【參考資料】

完成上述任務過程中，你可以使用所有的常見教學資料，例如教材、PLC編程手冊以及網絡資料等。

【分組方式】

由學生通過抽簽方式組合。

【任務實施過程】

〖行動一〗前期準備

1.與客戶溝通，明確改造要求。

2.確認進行改造所需要的元件清單，并填寫清單的相關信息。

3.確認所需要的技術文件。

4.列出工藝流程。

〖行動二〗制訂方案

1.列出所需工具和儀器儀表清單。

2.制定出一份時間分配表。

3.請根據材料清單選擇合適元器件。

4.列出I/O分配表。

5.完成電路設計。

6.設計梯形圖。

〖行動三〗做出決策

1.向部門主管遞交方案。

2.部門主管簽訂審定意見。

〖行動四〗實施計劃

請你根據方案完成：

1.編寫PLC控制程序并傳送到PLC。

2.完成電路連接。

3.進行系統聯機統調。

〖行動五〗檢查控制

過程中的檢查由主管、評判專家對實施過程進行檢查控制。

〖行動六〗評價與改進

工作結束后，由學生完成自評，由職教專家、行業專家、企業專家、專業教師組成考評組開展考評。

1.自我評價。根據實施方案，自我評價實施效果，要求找出不足和改進意見，并完成表3（略）中的自我評價部分內容。

2.客戶評價（由行業專家評價）。請飲料公司技術人員（行業專家扮演）評價產品改造效果，要求找出不足和改進意見。

3.專業教師評價（職業資格考評員）。根據國家職業技能鑒定標準，對學生專業能力進行量化考評。

4.企業專家評價。從企業角度分別考核學生的專業能力、通用能力。

5.職教專家評價。全面考核學生在完成任務的過程中所體現出來的通用能力。

圖3：學生討論設計方案 圖 4：學生利用網絡進行資訊收集

圖5 企業專家開展過程考評 圖 6 學生實施設計方案

五、成效

（一）分析數據，找出問題

將被評者數據收集起來，可以得到每個學生能力測評得分表，為了更直觀地表達出被評者的職業能力，經常使用雷達圖進行分析（見圖7）。

從雷達圖中可以看出，學生在方案設計、方案實施、方法能力較強，主要體現在程序編寫、電路設計、系統安裝調試、資料收集、計算機應用能力等方面，但在方案的文字表述、系統使用說明、時間分配等方面還有待加強。

學生在社會能力方面相對較弱，主要體現在組員間的配合不夠默契，與客戶的溝通不夠暢通，6 S活動執行不到位等。

圖7 數據分析雷達圖（以第一組為例）

（二）建立了職業能力測評體系

職業能力測評體系的建立，配合課程改革，分析學生在課程實施中的優缺點，便于在以后的教學實施中改進。

（三）建立職業能力測評專家隊伍

測評專家隊伍原則上由職教、行業、企業、鑒定等方面專家以及校內專業教師等共同組成，有利于測評的公正性。

六、體會與思考

（一）職業能力測評試題及評判標準的制訂

測評試題及評判標準需要由學校、職教、行業、企業、鑒定專家去共同擬定，而不同企業和不同行業用人標準、技術標準也有不同，人才就業的崗位多樣化使得不同崗位對同一專業人才的要求也不同，同時不能照搬國家職業鑒定標準，因此，制訂出合理的、科學的評價標準十分關鍵，也是問題的根本所在。就本次考核而言，題目是取自企業實際，但難度偏高，少數評判項目及分值分配還有待完善。

（二）測評和測評團隊的組建需求與公平性

由于職業能力測評需要對每一名學生進行測評，而能力的測評不能夠集體化和草率進行，需要相當多的時間和人員，同時，由于評判人員水平不一，理解標準程度不同，學生個性多樣，因此如何保障評判的公平性是測評團隊組建需要斟酌的問題。

（三）職業能力測評與其他考核方式的關系問題

納入職業能力測評體系后，傳統的考核如職業資格鑒定、畢業考核等必須與其進行重新整合，否則會造成人力成本和辦學成本的極大浪費，甚至干擾正常的學校秩序。然而，職業能力的測評不可能是萬能的，許多具體的專業教學內容恐怕不能納入測評體系中，其他考核方式如何對職業能力測評體系起到相得益彰的作用也需進一步嘗試。

（四）測評組織方式

測評的組織方式事關整個測評能否有序開展，因工作任務是開放性的，如組織不好，各功能區域分布不合理，測評時間預計不足，就會造成測評過程混亂不堪，甚至無法開展。

五、專家點評，收獲成績

人力資源和社會保障部課程改革專家黃景容研究員說：“這是一個很好的開始，目前在我國技工院校里面極少有學校能夠真正開展學生職業能力測評。該校開展了這樣的評價，填補了廣西技工院校在職業能力測評中的空白，在全國技工院校也是一個很好的典型案例，值得學習推廣。”

通過“五軸聯動”式職業能力測評，體現了學生具有比較全面的知識結構和比較成熟的職業特點，同時還考察了其解決問題、創新、自學方面的能力，也反映了比較全面的綜合職業能力和較好的職場心理素質。由此“五軸聯動”式職業能力測評，檢驗了一體化課程改革的教學效果，了解了學生的綜合職業能力發展狀況，取得了預期的效果。

【作者簡介】龐廣信（1975- ），男，本科學歷，廣西石化高級技工學校教師。

（責編 盧建龍）