新形勢下中職數學教學的困境與對策

【摘 要】數學既是一門重要的文化課，又是學習專業理論知識必不可少的基礎課程和基本工具，學生只有掌握一定的數學基礎知識，才能學好相關的技術、技能課，為將來的職業發展奠定基礎，然而，目前的中職數學教學面臨著前所未有的困境：學生數學基礎不扎實，學生逃避數學學習的傾向較為明顯，教學效果不佳。如何提高中職數學的教學質量，使數學能夠更好為專業課程服務，為學生進行技能學習打基礎？本文從多年的教學實踐出發，分析了當前數學教學的現狀并提出相應的對策。

【關鍵詞】中職 數學教學 困境 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0016-02

數學作為一門重要的文化基礎課，其課堂教學存在效率低，教學效果不理想，能力與成績分化嚴重，學生厭學情緒重等現象。在新形勢和新情況下，如何搞好數學教育是擺在中職數學教師面前的一個重要課題，值得深思。

一、當前中職數學教學存在的主要問題

（一）學生數學基礎不牢，厭學情緒嚴重

受國家對職業教育政策傾斜的影響，地方各項扶持職教的政策也在不斷地得到落實和完善，伴隨著中職招生規模的不斷擴大，中職教育面臨著前所未有的挑戰：學生的起點低，學習興趣不濃厚，厭學現象比較嚴重，文化課基礎薄弱。特別是數學，很大一部分學生基礎較差，一些學生在小學階段就放棄學習數學，大多數學生到初中階段完全放棄學習數學，加之當前社會、家長及學生都對中職教育認識上存有偏差，學校本身又重“技能”輕“文化”，導致大部分學生對數學課程學習不重視，表現為遲到、缺課、上課不認真聽講、不做作業甚至缺考。一些簡單的數學計算都不懂，如機械加工專業的一些學生，連加工零件圖紙中的公差都不會計算，他們的數學知識沒有達到初中七年級的水平。

（二）數學教學與專業需求脫節

新的中職數學教學大綱明確指出，數學的課程任務是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。同時，把教學內容分為基礎模塊（參考學時為128學時）、職業模塊（32—64學時）和拓展模塊三個部分。事實上，在很多中職學校，為了突出專業課程，并沒有給數學課程安排足夠的學時，只把數學當作一門可有可無的學科來安排，不考慮數學教學的實際，也不考慮數學對專業學習的積極作用。把中職教育當作工廠的學徒看待，只教給專業知識就行，不對其將來的發展作過多的考慮。由此，數學任課教師經過反復取舍后，也只能選擇基礎模塊部分中最簡單最基礎的部分來進行教學，即便涉及職業模塊教學，也只能蜻蜓點水，很難系統深入地進行講解，滿足不了專業課程對數學知識的需求。這使得數學教學嚴重脫離了專業需要，更把數學變成可有可無的學科。

（三）教學效果差

由于學生的數學基礎和學習能力相對較弱，偏科思想及厭學情緒都比較嚴重，沒有主動學習和探究的良好習慣，絕大多數同學都處于被動學習的狀態。特別是數學，是小學和初中各學科中難學的一門課，它需要學生耐心、認真、細致地進行學習才能習得知識。這些學生大多因對數學學習沒有足夠的耐心，淺嘗輒止，所以無法把數學學好。這些學生普遍還存在這樣一個問題，心理都比較浮躁，很難安得下心來學習。面對中職生這一特殊群體，教師對他們的認識也不到位，忽視對學生學習習慣的培養，忽視教學目標的三維性。沒能讓這些學生靜得下心來學習數學，喜歡上數學。同時，在中職學校，數學相對于其他專業課程來講，居于從屬的地位，課時少，任務重，教師也沒辦法進行潛移默化的教育，在一般情況下，只能放任自流。在沒有升學壓力的情況下，課堂教學活動往往就變成了“形式教學”，雖然完成了“教學任務”，但課堂的教學效果沒能達到。

二、解決中職數學教學困境的對策

時代在發展，觀念也在不斷地更新，面對當前中職數學教學存在的諸多問題，我們需要從觀念、策略上尋找對策，才能提高教學效果，更好地實現課程目標，使數學教育與職業教育更有效地結合起來。

（一）優化教育教學理念，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師的教育理念很大程度上影響學生對學習的興趣。教師不能把中小學的教學方法直接移植到中職教育中，開展“升學式”的教學模式。不能急于求成，也不能放任自流，要有計劃、有步驟地培養學生的數學學習習慣。多舉生活中學生熟悉的、感興趣的實例，讓學生知道數學是解決生活問題的重要知識，感到數學是有用的學科，培養學生的學習興趣，從而培養學生的創造性思維，使其跟上數學的思維習慣，學會用數學思想來學習數學，學會用數學知識來解決問題。

在情感上，教師也要多鼓勵，給他們多一點贊賞和肯定，并以此來增強他們的學習動力。在教學過程中運用賞識教育理念，挖掘學生的優點、閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚，從而激發學生的學習興趣，使學生把學習的要求內化為自覺行為，促進學生主動學習。

優化教學內容結構，針對當前學生數學基礎不扎實、學習能力差的狀況，中職數學課程在內容上選擇貼近學生入學基礎、專業背景、學習能力實際的內容，重組內容結構，把重點放在提高學生數學的學習興趣和欲望上，給學生以學習數學的動力。在確定教學內容的結構上要搞好以下幾方面的銜接。

1.教材內容要注意與九年義務教育階段數學課程的銜接，做好知識的整合，適度更新，兼顧體系。

2.教材內容的選擇，要突出職業特色。內容上與專業課程銜接，職業模塊的內容，要以滿足專業課程學習的基本需求為目的，篩選出與專業實際應用結合緊密的，能被學生所接受的知識。素材的選取，要便于學生對數學的認識和理解，有利于學習興趣的提高。

3.教材內容的呈現形式要多樣化。要從學生的認知規律出發，展現數學的概念和結論的形成過程。體現從具體到抽象、從特殊到一般的原則。內容的表述要深入淺出、通俗易懂。要利用多種形式，圖文并茂、生動有趣地呈現知識素材。

（二）更新觀念，優化教學方法

教師應更新觀念，優化傳統的教學方法。在教學中，采取多種形式，應用各種教學手段開展教學活動。比如，充分發揮現代媒體技術的優勢，重視現代教育技術與數學課程的整合，努力推進現代教育技術在中職數學教學中的合理應用。提倡在教學過程中，將數字化教學資源與各種教學要素和教學環節進行有機結合，提高教學的效率和效果。在數學課程教學上，探索新方法，尋求新思路，引導、輔導學生進行自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多樣化的學習。創建符合中職生個性化學習及加強實踐技能培養的教學環境，通過教學模式和教學方法的優化，以取得更好的教學效果。

（三）改善教學評價

受諸多因素的影響，當前的數學教學評價模式仍然比較單一，評價的方法也是沿用傳統的卷面考試的量化考核方式，強調的是學生知識與技能的掌握情況，忽略了學生在學習過程中表現出的態度、興趣、情感等非智力因素。這種評價教學效果的方法恰恰又弱化了評價的激勵功能，已不適應當前的中職學情。因此，考核與評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，應該包括知識、技能與能力、態度三個方面。要堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。過程性評價包括上課、完成作業、數學活動、平時考評等多方面的內容，終結性評價主要指期末數學考試。學期總成績可由過程性評價成績、期中和期末考試成績組成。通過改善教學評價方法、方式，更好的發揮教學評價的激勵功能，從而提高學生的學習興趣，提高教學效果。

總之，中職數學教學必須轉變觀念、遵循職業教育的特點，根據中職生的實際情況，找準數學課程在職業教育中的作用與地位，轉變思想，與時俱進，更新教學理念、優化教學內容、改進教學方法，創設適合中職生學習的教學環境，努力提高中職數學教學教學質量和效率，實現教學目標。

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【作者簡介】榮夢群（1971- ），女，壯族，柳州人，河池市職業教育中心學校講師。