農村高中化學教學現狀與對策

【摘 要】農村高中化學教學與城市中學化學教學存在一定差異，主要表現在，教學基礎設施不完善，師資參差不齊；學生只能通過書本上獲得知識，實際操作的機會很少；受地理環境的影響，教師在教學方法上不能很快地與新課改接軌，缺乏參考資料。處理好這些問題，對完善高中化學教學，提高教學質量，具有重要意義。

【關鍵詞】農村高中 化學教學 現狀與對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0011-03

一、農村高中化學教學的現狀

（一）新舊教材在教學中產生的教學困惑

全國課改已經走過了20個年頭，一些地方的高中學校已在新課改中取得了不錯的成績，原因之一是這些學校領悟了新課改的含義，在實際教學中能結合自己地方的實際，遵循教育規律，發掘學生的潛能，充分發揮學生的學習主動性和能動性。在新課改的進程中，廣西于2012年秋期搭上了新課改列車。實施課改以來，我們親身感受到了以往教學與新課改教學要求的截然不同。在現階段，受高考制度的影響，高考仍作為衡量高中教育成效的主要手段。在這種教育評價模式下，我們的一線教師感到困惑的問題是，如何既能適應高考要求，又能很好地實施新課改教學理念。這是目前很多教師不斷摸索的問題。

（二）新教材、舊教材跟不上課改步伐

新課改一年多以來，高中化學教師教育理論已經有了變化，把學到的新課改理念融到了課堂當中，教學手段得到了完善，但化學課程的實施情況仍不能令人滿意。對于縣內鄉下學校。學生的化學基礎參差不齊，教學中老師們仍然未能從高考指揮棒中解脫出來，全部投入改革教學模式。如上課有時發生“教學圍繞考試轉”的現象，沒有真正能如教材創設的那樣，讓學生得到更多的“實驗探究”，而是為趕完成教學進度而忙碌。

（三）教學設備跟不上課改要求

根據調查，目前廣西很多高中的實驗設施還沒有達到課改教學要求，我們學校同樣也存在此問題。實驗室儀器、老師、課時等方面配備不足。在教學中有些實驗沒有及時進行或無法完成。造成實驗教學和實踐環節脫節或不被重視，學生不能在實際探究中完成完整的實驗，養成嚴密的分析能力、思維能力的學習模式，學生的學習效率低，教學效果也得不到應有的提高。缺乏實驗，有些問題讓學生感到很抽象，無形中增大了學生學習的困難，也增大了教師上課的難度。

（四）學生基礎參差不齊，給教學帶來困難

本縣各高中學校規模比較大，學生人數比較多，生源來自于全縣各鄉鎮。由于各鄉鎮學校受教師資源、教學水平等方面影響，學生原有的化學基礎水平很不平衡。有些鄉鎮學校由于試驗儀器、設備、師資不足等因素，沒有很好地完成教學大綱規定所做的實驗。平時最多也只是把比較重要的實驗作為演示實驗顯示給學生看，其他的實驗都被忽略了，能讓學生親自體驗的實驗少之又少，探索的學習思維也因此沒有辦法有效地形成。在學習上還是遵循原來被動接受知識的那種模式，造成一些學生的基礎相對來說較差。老師在授課時為了照顧這些學生有時不得不放慢授課的進度。在原有教學分配的課時已經顯得緊張的條件下，放慢授課進度對教學又是一個嚴峻的考驗。

造成以上的諸多不足，當然不能完全歸咎于新課改，也有我們地方教育資源存在的老問題造成的。新課改是教育教學發展的趨勢，我們應該發揮、整合有限的教育資源來搞好新課改。為此，我們認真分析當前現狀，力求尋找出合理的教學方法，來實行校本教育，并找出一條新課改教育教學模式，以適應現階段新課改要求和高考要求。

二、新課改下高中化學教學策略

（一）做好備課環節

備教材。把握教材是有效備課的前提，新課改要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習。我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材，在理解的基礎上讀懂教材，閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結構。掌握教材中知識體系，邏輯結構和編排意圖。對教材各單元中知識點的分布，重點、難點及其教學目標等建立起知識之間的聯系。在此基礎上，考慮學生的知識基礎差異、個性特點和學生的接受能力，在不同層次的班級采用不同的授課方式。明確每一節課的知識與能力傳授要經過的步驟、程序和階段。課中的前、中、后選取何種具體做法，使整節課堂得到最優化。此外要注意吸收新課改教材中的化學知識信息，如《資料卡片》《實驗探究》《科學視野》《實驗活動》《學與問》等。要求教師在備課時要結合內容實際，靈活多樣地采擷這些信息，來為課堂增色。在采集信息中，做到貼近生活、貼近時代，追尋學科前沿。以此來充分發揮學生的學習能動性，讓有興趣愛好的學生能充分發揮他們的才智進行更加深入的學習和探究。把最能體現現代社會發展的知識教給學生，把教學引入科學領戰的前沿，充分體現化學學科的優勢。

備學生。前面提到過由于學生的知識水平參差不齊，所以在備課過程中更應該注重學生的實際情況，分層備課，對不同層次的班級應用不同的授課方式。比如我們年級組，有七位化學教師，我們在每周一的備課會上，一起研究當周授課的內容和方法，對章節的知識點、重點、難點、考點進行分析，針對不同的學生層次提出不同的教學要求。同時反饋教學當中出現的問題，大家共同探討解決方法。有意識地讓差一點的學生層次能在學習中不斷地跟緊好一點的學生層次，并逐步追趕上來，讓這部分學生“適當吃撐”，不斷地縮短學習之間的差距。對好一點的學生層次，也要快馬加鞭，讓這些學有余力的學生“吃得飽”。使得“撐”“飽”相宜。堅持一年多來，取得了很好的效果。

備練習。精選例題和練習，對概念的識記、辨析展開，對知識的歸納、重組、遷移，都需要相當數量的訓練題。只有把握好重點，才能避免題海戰術，才能切實減輕學生的課余負擔，提高教學效果。因此在習題的編排上，我們力求杜絕“偏、冷、怪”現象，而立足基本能力、知識和實際應用等方面的內容，以此來完成每一章的例題編排和選題，這樣大大減輕了學生的課余負擔，而且提高了教學效果。

（二）實現課堂的有效性教學

新課程的課堂教學要求注重知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合。在知識教學的同時，關注過程方法和情感的體驗，把過程和方法視為課堂教學的重要環節，將知識技能、情感態度、價值觀等融到課堂當中。盡量讓學生通過自己閱讀探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認知過程來獲得知識。同時關注學生的感情生活和情感體驗，充分抓住學生在課堂上的情感變化，讓化學知識的引入與學生的情感緊密結合，讓學生在一種愉快的情緒中獲得知識。

實行傳統教學與有效教育教學相結合。有效教育教學是“學習方式——課型方式——評價方式”相統一的教育教學方法，它是在傳統教學模式的基礎上進行創新而形成的一種教學新方法，符合新課改理念，它強調課堂教學上的宏觀調控，實行師生、生生互動的實效性教學，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神。在化學課堂上有不少的知識可以通過這種教學方式進行教學。這樣不但可以增加教學內容和提高教學效率，讓教學起到事半功倍的效果，還可以有效地開發學生的智慧。如，我校的袁婷老師，陳娟老師所任教的有效教育實驗班級，在段、期考考試中平均成績比同類班級高，充分地體現了有效教學的優勢。

（三）合理安排課堂時間

在教學內容多、課時少的客觀條件下，更要求我們明確課堂中的每個環節，合理分配時間，充分利用時間，以時間換內容，完成教學目標。根據學生的學習差異，精心設計，科學講解，對課堂上出現的一些特殊情況，及時調整，有效處理，不提無效問題，避免重復講解，杜絕無效勞動。

（四）充分發揮實驗的作用

充分利用現有實驗條件，上好每一節實驗課，做好每一個演示實驗和學生實驗，想辦法解決目前教學設備跟不上課改的步伐的困難，面對客觀現實充分發揮老師的能動性，對一些無法用實物演示的實驗，有條件的要自己制作簡單的實驗代替，或者引導學生課后完成，或利用多媒體的模擬實驗，讓學生能觀察到有關的實驗現象，掌握相關的結果。想盡一切辦法，充分利用實驗這一教學優勢，激發學生學習興趣，促進學生思維發展，開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。如，學習有機化合物時，對甲烷，乙烯等有機物的空間結構，可發動學生課后制作模型，來加深對有機物結構的理解，領會有機化合物結構的多樣性等，借助這種方法來發揮實驗的作用。

（五）設計合理的問題，有效提問

新課程標準一個顯著的特征就是促進學生學習方式的改變，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就給課堂提問賦予了新的內涵。因此，在教學過程中精心設計問題就顯得尤為重要。有效合理提問應注重以下幾個問題，（1）問題的難度要適宜，具有思維價值。（2）問題要具體，表達要清晰、準確。（3）提問要有激趣性。為了創設生動愉悅的情景，讓學生由于心生疑問而造成懸念，產生學習的內驅力，引導學生明確思考的方向，從而形成理想的教學氛圍。（4）提問要有遷移性。不少知識在內容和形式上有類似之處，其間又有密切的聯系，教師可以在提問或學生回顧舊知識基礎上，從舊知識過渡到對新知識的提問，以達到舉一反三的效果。（5）提問要有探究性。必要時讓學生分組探究討論。（6）提問要有鞏固性。在授完新課后，教師要針對本課的重點、難點，變換角度提出問題，以達到鞏固知識，加深理解的目的。通過多設疑，激發學生的好奇心，求知欲，形成積極的思維品質，提高學生的分析能力和思維能力。

（六）精心設計教學板書

由于多媒體的應用，給教學帶來很大的方便，增大一節課的授課量，提高了教學效果。但有一點是我們往往忽略的——教學板書。現在很多青年教師在這方面往往忽略。新課程理念下的化學板書，不僅要體現學生的探索過程，而且要體現獨特的化學美。板書蘊藏豐富的化學語意，是激發興趣的源泉，是學生探究活動的真實寫照，是幫助學生記憶的傳感器。完整明確的板書是一節課重要的教學內容，做得好了可以達到事半功倍的效果。

（七）引導學生開展課外實踐活動

教材中很多章節篇排的《科學視野》和《實踐活動》是我們引導學生開展課外實踐活動的基礎，我們可以從中指定一些生活中容易找到材料并能完成的實驗讓學生做。如，分液實驗，用果子探索原電池形成條件，朔料的性質等。利用課外實踐活動培養學生對實驗進行實驗記錄的習慣，并利用適當的時間讓學生展示他們的實驗成果。這樣既能鍛煉學生的動手能力，培養學生的探索能力，創新能力，又能提高實驗技能，激發學習興趣，讓學生獲得學習成功的喜悅。

新課程要求，課堂教學既要關注學生的學業成績，又要關注學生的未來發展和進步。針對農村高中化學教學實際，要求教師改變教學觀念，轉變教師的角色，充分理解新課程教學的理念。不斷總結，充分發揮創新精神，應用已有的經驗，形成自己的教學理念，貫徹落實好新課改精神，提高農村高中化學教學質量。

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【作者簡介】陸樹業（1968- ），男，壯族，南寧市橫縣第二高級中學，中學一級教師。研究方向：中學教學化學研究。

（責編 盧建龍）