在新課改背景下怎樣上好小學漢語文課

【摘要】進入21世紀以來，我國的新課程改革風起云涌，上至教育高層領導，下至第一線的教師，都在為新課程的改革而努力。如何在新課改的實踐中，上好一堂漢語文課是我們每一位漢語文教師都在思考和探索的問題。

【關鍵詞】新課程；改革；學習興趣；目標

一、激發學習興趣

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓學生去“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。？

2、引領學生去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外學生名著，領略書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的學生們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

二、課前深鉆教材，確定學習目標

不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張“用教材教”。“教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”因此，我認為教材是教學的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鉆研新教材，才能把《課程標準》落到實處。我們現有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的“橋梁”。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，我們依據課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鉆研。鉆研教材要掌握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。

三、師生互動

新課程的不斷改革，使的教學課本留給學生們想象的內容越來越多，這就使得現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。而是強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。新課改特別強調以學生的發展為本，促進學生個性發展，培養學生創新精神和實踐能力，以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節課教學程序，關注的是教師如何教，而學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現教學活動的復雜性。而現在的課堂教學角色變了，教與學的方式變了。現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。？因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的灌輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學預定的目標有著重要的作用。

在實際教學中應實現教學過程的多邊互動性，教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師應采用有利于學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。

四、在教學中進行溝通，合作，交流

教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學。”只有溝通，合作才有相互間的智慧碰撞，心靈的交融。在教學中教師要重在把學習的主動權交還給學生，建立合作式的學習。合作學習是實現學生與學生之間的相互聯系，相互幫助的重要紐帶。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，整個對話過程中充滿創造色彩。在課上要多給學生交流的機會，在教學中，我采取相互討論的方式學習生字和拼音，“你有什么樣的好辦法把這個字記住？”孩子們爭先恐后，暢所欲言，這樣既重視安排充分的個體學習時間，讓每個人都去讀讀想想，劃劃寫寫，也重視安排分組學西，讓學生不是一味地聽，而是平等的合作的伙伴，自己發現問題，解決問題，這種溝通讓思想碰撞，情感交融，學習更加完善。

總之，上好一堂語文課絕不是一件簡單的事，教好語文也不是一日之功。語文教育專家商友敬說：語文老師應該以一個學者的姿態站在講臺上。作為一名語文教師，在平時的生活中、教學中要不斷地給自己“充電”，充實自己的文學知識，充實自己地的專業知識。在新課程的背景下，我們希望語文教學的政策更寬松，標準更科學，內容更豐富，形式更多樣。