幼兒音樂教育活動實施探究

【摘要】隨著人們對幼兒音樂教育認識的不斷深入，幼兒音樂教育也逐漸的稱為人們關注的焦點。時代在進步，教育當然也要隨之改革，當前幼兒音樂教育中的存在的現象以及問題已經十分突出了。其中最突出表現為以下三個方面，第一，教師在教學大綱的設計中不夠重視幼兒的個性問題；第二，課程中，仍然按照傳統的模式化教學方式，教師的工作行為準則及其活動結構都限制了幼兒創造能力的發展。第三，教育模式化的教師思想行為和活動結構約束著幼兒想象力和創造力的展示。

【關鍵詞】幼兒；音樂教育；問題；對策

在幼兒教學實踐中我們經常會看到，當幼兒在課堂上伴隨著音樂玩耍嬉戲的同時，他們感受著音樂的美好和帶給他們的快樂[1]。在這樣的過程中他們理解和感悟著音樂的美好，他們更喜歡在這兩阿訇氛圍下的課堂中學習。但在欣慰的同時，我們也會發現一系列幼兒音樂教育上存在的問題。

1、知識傳授與技能培養

在知識傳授的過程中許多的教師還是在遵循“你教我學”的教學模式，過程中一遍又一遍的糾正著學生的音調和音樂節奏。在這種教學模式下幼兒感受到的音樂是枯燥無味的。幼兒也無法真正理解到音樂當中的“情”與“美”這樣也抑制了幼兒對于音樂的想象能力與創造能力[2]。因此在對待幼兒音樂教育問題上教師不僅應該努力學習理論知識還應該更加重視教學實踐，不能只是單單停留在教授音樂知識和技能的層面上。例如教師可以運用奧爾夫音樂教學法，這樣可以讓幼兒更好的認識音高的概念，為以后的學習奠定較好的基礎。還有就是在教學過程中給予孩子更多的空間，讓他們充分發揮各自的想象了，釋放幼兒的天性，最大限度的發揮他們的潛質。從而更深一步培養幼兒對音樂當中“情”與“美”的理解。

2、模式化的活動實施

當今的幼兒音樂教育中教學活動和環節都過于模式化，大部分教師認為只要按部就班的根據第一、聽著音樂進教室[3]；第二、進行發聲練習；第三、新內容的教學；第四、復習、總結教學內容；第五.聽著音樂走出教室。不論是在唱歌、音樂活動、跳舞、樂器等方面只需根據這個模式進行就好了。因此很多教師都以此作為教學的“萬能寶典”來看待，每一堂課上都是按照這樣的五個步驟進行，當他們把這五個步驟全部進行完后才覺得課程是最完美的。這樣下來，無論是領導檢查或者教師講課都以此為規矩，這是要求師生之間進行很好的溝通互動，在教師和學生之間創新能力方面的欣賞、表演及傾聽等教學大綱重點活動如果也根據這五個環節來完成是很難得到保證的。因為這些原因使教師在教學內容改革方面就很難施行，樂器演奏、歌唱、游戲、舞蹈等活動構成的音樂教學。使得教學課程內容太空洞，這樣的教學內容也就變得太中規中矩了。

3、重視幼兒的個性發展

3.1重視幼兒的發展

音樂活動的中心有內涵是由音樂活動的內容決定的。只有正確的選擇音樂活動的教學內容才能使幼兒在音樂活動的過程中保持良好的狀態，更好的展示自我的天性。所以，因為音樂活動中的作品是充滿童趣的。因此，教師在準備教學大綱時，應當從幼兒的角度出發，可以從他們切實經歷或體驗的自然、生活的自然規律中的事件玄虛題材，例如：下雨、下雪、猴子、熊貓等。根據幼兒已經有認識的事件，教師在把這些內容通過藝術的再創造把這些在呈現給學生們，勢必會引起學生的共鳴，在這其中的音樂教程中學生們感受、表現及創造美好事物的能力也得到了升華和培養。

3.2因材施教、有的放矢

根據實驗證明，由于多種因素的影響，特別在遺傳、環境和教育等因素的影響下，每個學生對音樂的感受力、理解力和表現力都各有不同的特點和發展傾向。所以教師就必須提前了解每一為學生的能力和發展。根據學生的表現來進行教學的安排，從而使幼兒在學習過程中不斷提高自己的能力，加強對學習的興趣。例如：擊瓶變音色的聽辨音色高低的活動[4]：第一、首先教師敲擊兩個音色差距較大的瓶子讓幼兒對比音色的高低，如do和si；第二、繼續敲擊其他的瓶子并讓幼兒參與其中，讓幼兒逐漸區別差別較小的音的高低，如do和mi。第三、讓幼兒找一找不同音色的音高分別出自哪個瓶子，這些瓶子有什么不同。第四、讓幼兒分析討論音高差別大的兩個瓶子和音高差別小的瓶子存在哪些區別。第五、減少其他聲音的影響，并在之間找到完美的聲音。這樣可以讓同學們結成小組，兩位同學形成一組，一同學可根據另一同學敲打樂器的聲音，在所有聲音中找到相應的屬于自己制造的音色，然后在移動的同事體會音樂的變化。根據這樣的環節音樂的知識層層遞進這樣幼兒的音樂水平也在逐漸提高。同時在參與活動的過程中也給幼兒提供了展示自我的機會，激發幼兒的想象力和創造力。同時也告訴幼兒音樂可以來源于任何東西和形式。讓幼兒在以后的生活中不斷的發現與探索各種音樂，同時也增強自己的信心和勇氣。

3.3增強幼兒的主體地位

在傳統的幼兒音樂教育中過于注重知識與技能的教育，往往是老師教什么孩子就學什么，并沒有沒有讓孩子考慮知識的緣由，也沒有顧慮到孩子本身的切實感受，也沒有在培養他們如何去解決問題的能力，這與當今時代教育潮流是不相匹配的的[5]。當前教師該如何去教導學生們的方式是我們必須要探討的，另外孩子怎樣學習這一問題也一定要保證能夠照顧妥當。在教學的活動中，幼兒自身活動的探索與實踐是表現最多的，教師成了教學活動中幼兒最堅定的依賴保證，好比如當我們在進行“到處有聲音”這類似的活動時，就可以幫助幼兒讓他們自己去探索生活中與音樂相關的物質，不同種類的物質在擊打產生何種音色，以及這其中的規律，還可以帶領他們將發掘的這些聲音做成伴奏來進行嘗試。

4、結束語

音樂學教育是幼兒園教育中增添光彩展現色彩的一部分，它還可以陶冶人的性格和情感，音樂教育在幼兒教育中占據著極其獨特的地位，也是實現幼兒園美育教育的重要方式之一。幼兒教育的改革，使教學內容和教學體制有了更進一步的提升，活動化、游戲化的課程設計漸漸成為幼兒音樂教學中的最重要，最廣泛的方式。

【參考文獻】

[1]吳國英.高校人文社科專業實踐教學體系的構建[M].北京：中國社會科學出版社，2010：12.

[2]韓天壽，吳霞飛.小問題，大思考———對當前幼兒園音樂教材錯誤問題的調查分析[J].中國音樂教育，2010（7）：57～58.

[3]趙雅麗.當前幼兒音樂教學法教學存在的問題及改革路徑[J].教育導刊（下半月），2011（7）：45～47.

[4]李曉虹.淺談幼兒園音樂活動教育中有效策略的應用[J].當代學前教育，2007（2）：25～27.

[5]莊愛平.學前兒童數學教育課程實踐教學體系的構建[J].開封教育學院學報，2011（6）：103～104.