激趣 誘情 促思

【摘要】數學教學正確途徑是讓學生以積極的心態主動參與，運用原有的知識和經驗來探索解決問題、同化知識、構建新的知識結構的過程。新知識只有通過學生的主動參與，自行探索，才能轉化為自己的知識，才能培養學生的創新能力。

【關鍵詞】數學教學；主動參與；自主學習

在數學課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發主體，發展主體，讓學生主動參與學習，展現自我、發現自我，達到學數學主要靠自己領悟的目的。因此，數學課堂教學中，應通過激趣、誘情、促思，積極引導學生自主學習。

一、激發興趣，引導學生主動參與

二十世紀初，歐洲著名教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”因此，誘發學習欲望，提高學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。

在教學中“認識幾分之幾”時，我以“孫悟空分月餅”的西游記故事引入：唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們，四塊月餅平均分給兩人，每人得幾塊？”兩人很快答出。他又拿了一塊月餅問：“一塊月餅平均分給你們，每人得幾塊？”悟空和八戒回答說：“半塊”。“那么半塊用一個數表示，怎么寫呢？”這下可難住了悟空和八戒。學生感覺很有趣，產生了疑問：“怎么用一個數表示半塊月餅呢？”一石激起千層浪，學習新知識的強烈欲望產生了。

二、誘發情感，促使學生自主學習

情感對人認識和行動起著刺激的作用。兒童的情感容易被激發。他們的認識活動能伴隨著情感，他們對客觀世界的認識會更為豐富、深刻和主動。在數學教學中，教師要注意學生的情感變化，不失時機地培養和誘發學生的情感。讓學生感受數學知識的精妙、美感。在教學中可以采用以下的方式：

1、設問層次化 在學習“比的基本性質”時，我先讓學生口算一組比值：①2÷1=2；②4÷2=2；③6÷3=2；然后引導學生思考并回答：（1）①式與②式相比較，比的前項發生了什么變化？比的后項發生了什么變化？比值呢？③式與①式相比較呢？（2）從上往下看，你能發現什么規律？（3）②式與③式相比較，比的前項發生了什么變化？比的后項發生了什么變化？比值呢？①式與③式相比較呢？（4）從下往上看，你能發現什么規律？（5）把發現的規律完整地說一遍。結合具體算式，學困生一般能對（1）、（3）做出回答，并借助其他同學的歸納概括，順利理解比的基本性質。這樣由容到難，由具體到抽象，獨立獲取知識，使學困生獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，培養了自我效能感。

2、練習彈性化 針對學生不同特點，我在布置作業時，因人而異，不搞一刀切。在教學“長方形周長”一課時，我設計了如下作業練習：（1）鞏固練習：操場長70厘米，寬30厘米，一周長多少厘米？（2）實踐練習：量出數學書封面的長和寬，求它的周長。（3）綜合練習：一個長方形的長6厘米，寬比長短2厘米，它的周長是多少厘米？（4）發展練習：一張長方形紙長20厘米，寬12厘米，折出兩個長方形，有幾種方法？每個長方形的周長是多少厘米？具體要求：練習題（1）、（2）作為基本題，每個人都做，同時要求必須做好做正確，如發現學生作業做得潦草或做錯時，不給評分，不打“×”，則是劃“——”，允許重做；做對了又寫得工整的，還主評“優”，加“★”給予鼓勵。對于學有余力的學生，可以讓他們自主完成（3）、（4）兩題，學困生可以不做。這樣，是每個學生的求知欲都得以滿足。同時使學生會明白，只要自己努力，完全可以學會知識，從中體到學習的樂趣。

3、反饋及時化 心理學家表明，當堂或當日反饋，效果最佳。為了能夠及時反饋學生的學習情況，我采用“課堂、家庭作業一本制”，這樣能讓學生及時了解自己的學習情況，及時糾正錯誤，滿足了學生的求知欲望，激發了他們進一步學習的愿望。

三、促進思維，幫助學生自主學習

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教學中讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是學習的前提和基礎，是學生學習的一種能力。教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動思考、探索、發現、創造，成為學習的主人。

1、游戲促進學生思維

在數學課上，巧設游戲場景，根據學生爭強好勝心理，巧妙利用遷移規律，因勢利導地把學生的熱情轉移到學習上來。

例如在教學五年級“找規律”這一內容時，我先和全班學生做了兩個游戲：（1）“舉左手、舉右手”。游戲規則：全班同學起立，根據老師口令舉左手或舉右手，舉錯的同學自動坐下，一直到最后的同學勝出。（教師口令：左、右、左、右、左、右……），（2）“石頭、剪子、布”。游戲規則：全班同學起立，和老師玩“石頭、剪子、布”的游戲，輸的同學自動坐下，一直站到最后的同學勝出。教師順序：石頭、剪子、布、石頭、剪子、布……）這些小游戲不僅可以集中學生學習的注意力，而且蘊含著本節課要學習的數學規律，讓學生感受到生活中處處有數學，從而對數學產生親近感，激發起學習的內驅力。

2、活動促進學生思維

在小學數學中，確實有很多知識的學習需要在一定的活動情境中展開。

《分米和毫米的認識》第二課時是《長度單位之間的換算》。這個知識點比較枯燥而且又難以掌握。為此，我設計了幾個層層深入的活動：第一，分別給不同小組的同學兩種刻度尺，一種是刻度為厘米的刻度尺，一種刻度為分米的刻度尺，讓他們分別量出課桌的寬度，讓他們寫出來，有的小組量的結果為60厘米，有的量的結果是6分米，老師提出質疑：為什么你們量得的數字不同？但是其長度又是相等的，讓學生體會分米和厘米的換算；第二，讓學生分別在黑板上畫出8厘米的線段和80毫米的線段，讓同學比較著兩個線段的長短的關系，體會厘米和毫米的換算關系；第三，讓每個同學在本子上畫出18厘米和20毫米，并比較它們的長短，讓學生感悟：比較不同計量單位的長度，需要進行單位換算。在課堂教學上恰到好處地設計活動情境，激發學生認知沖突，可以使學生情感處于最佳狀態，進行積極的思考探究，達到“豁然開朗”的效果。

3、競賽促進學生的思維

針對小學生好勝心強的特點，讓學生分組比賽，既提高了學生學習的積極性，使每個學生都能積極地思考問題，努力地想出解決問題的思路和方法，培養了學生的創新能力，又可以培養他們的團隊精神，學會與同學交流和交往，學會幫助別人的良好素質。

例如：在“三角形的認識”的教學活動中，教學的難點是三角形的兩邊之和大于第三邊的原理，我利用課前準備的長度不同的小棒（4厘米、5厘米、6厘米、10厘米），讓每小組學生任意取三根小棒圍三角形，并且記錄好每次選用的小棒的長度以及能否圍成三角形。做好后由小組長匯報，看哪一組學生圍得又快又好。每一個小組的思維都被調動起來，都希望自己能先想出最好的答案，爭先恐后地到黑板上來展示自己的成果。

教學實踐證明，激發學生學習興趣；誘發學生學習激情；促進學生學習思維，我認為是精致課堂最重要的方法，這些方法是提高課堂教學效率的必要手段，有效地整合這些方法，將會使課堂更精彩，真正地把課堂留給學生，使學生真正地成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]吳正顯.從維持性學習走向自主創新性學習之路[J].教育研究，1999（12）.