數控模具專業技能型人才培養模式的探索與實踐

【摘要】模具行業的發展需求高技能人才，數控模具專業將專業培養要求與相關職業標準結合，構建\"雙證融通、學做合一\"工學結合人才培養模式，在項目課程開發，構建\"崗位進階、能力遞升\"的理論實踐一體化課程體系，工學結合工作站管理模式等方面進行探索與實踐。

【關鍵詞】數控模具專業；技能型；人才培養模式

從近數屆數控模具專業學生就業情況來觀察，在中職積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為中等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革是很有必要的。所謂技能型人才培養目標是指通過一系列的人才培養活動，使受教育者達到預期的目標，人才培養目標反映了國家、社會、學校對培養的人才的總期望和要求。本文從兩大方面對數模技能型人才培養模式的探索與實踐。

一、進行基于數控模具工作過程系統化的課程開發與教學，構建“工學結合，能力梯次提高”的人才培養模式

模具設計與制造專業畢業生從事典型工作崗位有：模具制造工、模具結構設計員、數控編程與操作員、2D/3D繪圖員、機械加工工藝員（包括模具零件制作）等等。

（一）職業崗位典型工作任務進行分析舉例

1、典型工作崗位：模具制造工。任務分析與描述：（1）根據模具裝配圖及模具制作過程的圖紙、工藝文件，用各種機加工完成零件加工，涉及的主要工序有鉗工劃線、銑削、數控加工、車削加工等；（2）根據模具裝配圖、零件圖及技術要求，組裝成完整模具，調試好成型設備，在成型機上模具設計、機操作工匯審，直至制出合格制品。職業素質與職業能力：（1）能讀懂裝配圖和零件圖上的公差配合意義及國家模具設計相關標準；（2）能夠完成模具件銑削、磨削、車削、成型件的電、拋光加工；（3）能夠對典型模具進行裝配；（4）能操作成型機；（5）根據制品材料和成型工藝性，合理優化成型工藝參數；（6）能夠與模具設計、工藝設計、生產管理、質檢等人員交流溝通。

2、典型工作崗位：模具結構設計員。任務分析與描述：（1）根據客戶和任務要求，分析制品圖紙，進行工藝分析，進行必要的分析計算，設計方案，技術會審后，確定設計方案，估算模具造價；（2）繪制產品造型圖、裝配圖、零件圖、編制外購件、標準件和非標件明細表、編制設計文件。跟蹤試模與調模，直至制件合格。職業素質與職業能力：（1）能分析產品工藝性；（2）能分析成型工藝和制定成型工藝方案；（3）能正確分析缺陷產生原因；（4）能提出零件成型的模具種類、數量；（5）能編寫模具設計任務書及確認模具結構的合理性；（6）能至少用一種軟件設計中等復雜程度的模具完成模具的數字化裝配；（7）能夠執行職業健康條例，減少操作者的體力勞動。

3、典型工作崗位：數控編程、操作員。任務分析與描述：根據零件圖紙技術及客戶工期要求，按照工藝文件，用手工或軟件編制加工程序或根據客戶所給數模，進行工藝補充修改，現場調試程序并操作數控機床加工合格零件。職業素質與職業能力：（1）能識讀產品零件圖紙；（2）能熟練應用軟件編程、會手工編制加工程序；（3）熟悉一般的數控系統操作；（4）會合理選擇刀具、工裝；（5）會正確使用常用量具檢測工件尺寸；（6）能夠分析解決現場遇到的常見工藝問題；（7）能順暢與模具設計生產管理、等一線人員合作交流。

從以上典型工作崗位調研分析，構建出數模專業的人才培養模式，學生除了掌握專業技能知識，專業素養也是相當重要的。

（二）構建“工學結合，能力梯次提高”的人才培養模式

1、第一學期以文化基礎課、專業基礎課、專業基礎技能培訓為主，工學結合，打好專業學習基礎，為后續學習做準備，同時給學生以專業的引領和興趣。

2、第二學期以專業課程及強化專業基礎技能培訓為主，工學結合，完成部分專業課的學習，逐步加深專業知識的內容，提高專業技能。同時通過各類比賽（如：全國中職生文明風采大賽、專業技能比賽等）培養學生的專業素養素質。

3、第三學期工學結合，進行專業核心課程學習及專業核心技能的培訓，并進行職業資格的培訓考證，學生實現“雙證”畢業。

4、第四學期加強專業課程學習，強化核心技能培訓，進一步工學結合，并進行對應專業的崗前培訓，為學生到企業頂崗實習做好準備。

5、第五、六學期學生到校處企業進行頂崗實習，培養學生適應企業崗位工作的能力，提高學生實際工作能力。同時為學生提供提升學歷的途徑，讓學生在學歷、技能各方面有更大的發展空間。

二、構建工學結合專業人才培養模式的具體實施思路

1、以企業數控、模具技術人才需求為依據，以就業為導向，構建“工學結合，能力梯次提高”的人才培養模式。

積極推行“工學結合，校企合作”教學模式，以勝任職業崗位（群）要求為目標，職業技能訓練為主線，把企業對人才培養質量的要求最大限度地貫穿于培養方案和教學實施過程中，使高技能人才的培養目標細化到每一個具體的教學環節中。

2、構建“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。

根據崗位需求和職業能力培養要求，整合課程內容，進行合理的模塊化設計，以模塊化的項目為載體，引進項目教學法，做中學、學中做，培養學生綜合職業能力。

3、參照國家職業資格標準，分析企業實際崗位職業能力，修改課程標準，實現課程標準與職業資格標準對接。

4、樹立“學生為主體，教師是主導”的教育思想。

5、充分利用校內數模實訓基地，使學生在學校企業化的教學環境和企業真實的實踐中，通過完成與典型崗位工作過程一致的教學任務，達到學習內容與崗位內容、學習過程與工作過程一致。使學生畢業后，直接上崗，并能勝任崗位需求。

三、結語

在中職積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，不僅帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，且學生的畢業雙證率、升學率、專業素質素養等均有了大幅度提升。

【參考文獻】

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