藏族小學漢語教學的理論與實踐探討

【摘要】隨著我國民族間的不斷融合，藏族與漢語之間的關系越來越密切，漢語在藏族聚居區的應用也越來越廣泛，成為了藏族人的第二語言。因此，將漢語納入到藏族學生的學習課程是非常有必要的。本文將結合藏族小學漢語教學，對漢語教學的理論基礎及實踐進行分析和討論。

【關鍵詞】藏族小學；漢語教學；實踐探討

我國藏族主要聚居在西藏、青海及四川，隨著國家西部大開發政策的不斷推進，內地進入藏區的人數越來越多，民族之間的融合也不斷加深，漢語已成為即藏語之后藏族的第二大語言，很多藏族人都能用漢語與內地人進行溝通和交流，這在很大程度也歸功于漢語在教學中的不斷推廣，語言之間的學習也為藏區的和平穩定打下牢固的基礎。

一、藏族小學語文教學的理論基礎

我國是一個多民族的國家，少數民族都有自己的民族語言，而漢語已成為各民族間最普遍的溝通方式。每一種語言的學習都有相應的理論做支撐。作為以藏語為母語的藏族來說，在學習漢語時更需要有相適應的理論基礎。關于藏族漢語教學的理論也有很多不同的看法，目前較多的有兩級分法、三層次說、四層面研究等等。下面我們也將對藏族小學漢語教學中的理論基礎進行了解和分析。

藏族小學漢語教學的理論分為支撐理論、核心理論及應用理論。支撐理論是基礎性的理論，主要是由哲學、教育學、心理學及語言學等組成的，其中語言學理論是藏族小學漢語教學中的最主要的理論基礎，它揭示了語言發展的普遍規律，為不同語種的學習提供了理論依據。藏族小學漢語教學中的核心理論是教學和學習理論，它將藏族學習的漢語與其他學科進行區別，并不斷的尋求新的教學方式和方法，為提高教學質量提供了理論基礎[1]。

最后是教學中的應用理論，它將教學中的漢語學習真正的應用到實踐中，培養藏族學生的漢語水平，為藏族學生的進一步學習打下堅實的基礎。

二、藏族小學語文教學的實踐探討

藏語與漢語總體上來說既有相通的地方又有很多的差異，從發音、書寫、含義等都有很大的區別，尤其是對小學生還說，在學習過程中肯定會存在著很多困難。曾經對拉薩附近的幾所小學130名學生做過一個測試，即漢語學習過程中你認為最困難的是哪一部分的調查。調查結果顯示語法和詞匯是最難學的部分。這份調查也為藏族小學的漢語教學提供了一定的指導。

（一）教學過程中要善于發現藏語與漢語間的不同進行教學

與我們漢語主+謂+賓的語法不同的是，藏語的語法順序是主語+賓語+謂語，這種長時期形成的語言習慣使得藏族小學生在學習漢語的語法時感覺非常困難。如，最簡單的漢語中的“您喝水”，而在藏語中的表達順序是“您水喝”，此外，藏語中量詞與名詞順序也與漢語不一樣。如，漢語中的一支鋼筆，在藏語中要表達成鋼筆一支。因此，在教學過程中要通過多種途徑加強學生的訓練，尤其是聽和說的能力訓練，使學生真正的領會漢語學習的方法而不是死記硬背。其次，要由簡到繁，要掌握好教學的難易程度，切忌以教師個人的習慣來教學，要充分考慮小學生的接受能力，先從改變學生的學習習慣開始。教師要充分的利用多媒體技術，通過一些簡單的影視材料讓學生進行模仿學習，寓教于樂，同時也能激發學生學習漢語的興趣[2]。

（二）教學過程中利用藏語與漢語之間的共通點進行教學

在教學過程中，漢語對于藏族小學生有一定的難度，教師可以通過尋找兩種語言的共通點引導學生學習。藏語中有些詞匯跟漢語的發音是一樣的，像超市還有些地名等等，這時教師可以利用這些共通點來激發學生的認同感。如，教師對量詞+名詞的教學過程中，可以以超市來舉例，一家+超市，學生在聽到超市時能快速喚起學生的興奮點，使學生在學習的過程中更容易理解和消化，也能減輕小學生的學習負擔[3]。

（三）利用科學、合理的教學評價方式激發學生的學習興趣

教學評價是對課堂教學中的學生的學習及教學效果進行評價的一種方式。科學的教學評價能及時的發現教學過程中存在的問題并及時給予修改。在對藏族小學生進行漢語教學時要善于發現學生身上的閃光點，對學生的進步要給予及時的肯定，不斷的鼓勵學生，并且要指明學生努力的方向。

（四）提高教師的自身素質

目前，很多藏族學校實行雙語制，即藏語與漢語一起學習。這種現狀使得很多藏語教師也會漢語，甚至會擔負起教漢語的重任。但是這些教師很多都沒有進行過系統的漢語學習，僅僅是靠自學，這種現象直接導致學生的漢語水平也存在很大的問題。因此，學校要加大對教師職業素質的培訓，不斷提高漢語教學水平，或者增加專業的漢語教師，以此來提高小學生的漢語水平。此外，由于由于教授的對象還只是小學生，愛玩是他們的天性，教師要充分尊重學生的成長規律，要有足夠的耐心的引導學生學習。

結束語

藏語與漢語在發音、書寫、意義很方面都存在著很大的區別，使得教學過程中藏族學生感到非常的困難，尤其是對理解能力還不高的小學生還說更是難上加難。因此，要對漢語教學過程中的理論進行研究，只有以藏族漢語教學的理論基礎做支撐，才能把握好漢語教學中的重點和難點，漢語的教學才有據可循，更好的將理論與實踐相結合，提高學生的學習興趣和漢語教學質量，為藏族學生以后的學習打下良好的語言基礎。

【參考文獻】

[1]洪琳.淺論多元文化視野下的對外漢語文化教學[J].大連教育學院學報，2011（01）：22～24.

[2]李永斌.西藏語言研究概況述評[J].天中學刊，2013（04）：16～17.

[3]薛德華.青海牧區藏族小學漢語文教學探討[J].考試周刊，2011（18）：18～19.