對本科生問題意識缺失的思考

【摘要】造成本科生問題意識缺失現(xiàn)象嚴重的原因包括傳統(tǒng)文化的“遺”因、應(yīng)試教育的“根”因、傳統(tǒng)教學模式的“導”因和個體層面的“障”因，因此可從促進教育觀念轉(zhuǎn)變、改革課程考試模式、構(gòu)建新型的師生關(guān)系、學生自主學習四方面就本科生問題意識缺失現(xiàn)象提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】問題意識；本科生；創(chuàng)新思維

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。作為一種重要的思維品質(zhì)，問題意識是指人們認識活動中經(jīng)常會遇到一些疑惑、難解的實際問題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又強化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題。

一、本科生問題意識培養(yǎng)的重要性及現(xiàn)狀分析

大學本科階段是人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期和黃金時期。高等學校的教育與教學活動對本科生問題意識的培養(yǎng)有著極其重要的作用。著名教育家懷特海認為，一所大學的理想與其說是知識，不如說是力量；真正有價值的大學教育不是讓學生記住細枝末節(jié)的東西，而是掌握普遍的方法、原理，并能應(yīng)用于各種不同的具體事物。本科教育不僅要授之以魚，更要授之以漁。那作為陶行知先生強調(diào)的“發(fā)明千千萬，起點是一問”的問題意識，在現(xiàn)有的體制下有怎樣的發(fā)展呢？

國內(nèi)不少調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有本科生培養(yǎng)體系下的大學生問題意識缺失現(xiàn)象十分嚴重。據(jù)長安大學王愛勤等人2007年在該校公路學院、汽車學院、工程機械學院、建工學院的本科生中開展的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：44.2%的學生有問題意識，而47.8%的學生沒有問題意識；80%的學生認為自己在學習中存在各種問題，但超過70%的學生卻沒提問題的習慣。此外，湖北省教育廳重點項目“大學生創(chuàng)新精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)途徑”的課題結(jié)果同樣表明本科生沒有問題或者不會提問題。觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們不能不反思造成本科生問題意識缺失的原因。

二、本科生問題意識缺失的原因分析

（一）傳統(tǒng)文化的“遺”因

1、師道尊嚴。“中國文化最大之偏失，就在個人永不被發(fā)現(xiàn)這一點上”。一個人簡直沒有站在自己立場說話的機會，多少感情要被壓抑，被抹殺。柏楊則更為直截了當?shù)刂赋觯袊詸?quán)勢崇拜為基石的五千年傳統(tǒng)文化，使人與人之間，只有“起敬起畏”的感情，大部分人“缺少敢講敢想的靈性”。傳統(tǒng)文化中的那種對個體精神自由的否定和壓抑以及由此而生的“師道尊嚴”、“聽話教育”使學生缺乏獨立人格，不敢提出懷疑和批判，久之便失去了提出問題的能力，更不要說形成問題意識了。

2、正統(tǒng)僵化。正統(tǒng)思想也是阻礙問題意識產(chǎn)生的一個重要因索。正統(tǒng)是封建社會統(tǒng)治階級的重要觀念，統(tǒng)治者宣揚“人不變，道亦不變”的析里，一味追求不變，而中國的知識分子歷經(jīng)“焚書坑儒”，“罷黔百家，獨尊儒術(shù)”之后，唯寫八股文為最高境界，思想僵化，思維被束縛在條條框框之內(nèi)，怎么可能產(chǎn)生問題意識呢。

3、封閉保守。由于地理條件的限制和知識的局限，古代中國人一直把自己的祖國視為世界的中心，盲目自大，這就導致了強烈的封閉意識，它排斥物質(zhì)和信息的交流，而中國人也養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，相信自己的感覺，不愿與他人交流對話，這都嚴重影響了問題意識的產(chǎn)生。

（二）應(yīng)試教育的“根”因

在那種“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”的氛圍里，學生只有拼盡全身的力氣對付考試的份兒。進入大學以后，雖然沒有了高考、中考的壓力，但十幾年的應(yīng)試教育卻將他們歷練成考試的能手，形成了應(yīng)試思維，因此進入大學課堂后，他們關(guān)注的仍然是考試和分數(shù)，提出的問題仍然大多與考試有關(guān)。著名科學家錢偉長就說過：“教師把學生教‘懂了’，是一種不負責任的行為，是典型的填鴨式教育”。教師應(yīng)教給學生思考方法，“把學生教得不懂”才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

（三）傳統(tǒng)教學模式的“導”因

有專家在中西教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少。”這正是我國傳統(tǒng)教育模式的結(jié)果。2002年一項由教育部科教司等部門發(fā)起的“全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查”結(jié)果表明，高達44%的本科生認為高等教育階段教師課堂教學模式是“灌輸式”的。

（四）個體層面的“障”因

當前社會的就業(yè)難、考研競爭激烈的現(xiàn)狀逼迫學生過早地開始相關(guān)的準備從而無暇顧及專業(yè)課程的深化學習。現(xiàn)在的大學生，幾乎從大二開學伊始甚至更早就要確定自己未來的方向：工作還是考研。如果是前者那么就要開始關(guān)心各種就業(yè)信息并著手進行自我“包裝”，考取各種各樣的證書就是其中的一項重要工作。寧波大學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了大學英語四六級、計算機等級考試等必考科目外，在校大學生中有超過73%的人還準備考取其他方面的資格證書。如果準備考研，那更要一心一意地鉆進指定教材里面去，不要說提出質(zhì)疑和問題，全心全意背誦、記憶還來不及呢！

三、本科生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）立足學生發(fā)展，促進教育觀念轉(zhuǎn)變

大學生的生理和心理發(fā)展基本成熟，“學習”已經(jīng)是一個完全能夠自主的行為。然而，目前大學生學習過程中仍然表現(xiàn)出一定的依賴性和被動性。具體反映在：第一，學習缺乏主動思考，思維卷入程度相對較低；第二，缺乏個人見解，以模仿學習多見。這種現(xiàn)象背后的表層原因是多方面的，但刨根究底，關(guān)鍵在于問題意識的缺失。筆者認為大學教育工作者應(yīng)該抱著“亡羊補牢，為時未晚”的心態(tài)，本著切實為學生負責的態(tài)度，嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，為大學生問題意識的形成和發(fā)展開辟一個廣闊的新天地。

（二）改革課程考試模式，減少“標準化考試”

我國中小學教育最受垢病的就是死記硬背式的考試方法，雖然大學課程的考試形式有所放松，有開卷或提交論文等方式，但那種類似于中學課程的“標準化考試”依然被廣泛采用。問題意識的形成需要的是想像力、懷疑精神和批判能力，而死記硬背式的考試指向的卻是一條完全相反的路，培養(yǎng)出的是循規(guī)蹈矩的“聽話”學生，是思維固化、單一的大腦。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須要改變這種傳統(tǒng)考試方法，采取多樣化的考試方法，逐漸降低“標準化考試”的比例。

（三）營造民主和諧的教學環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系

大學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展與一個適宜的環(huán)境和氣氛是分不開的。新型的師生關(guān)系是營造和諧的教學環(huán)境的基礎(chǔ)，而這必須沖破“師道尊嚴”、“唯師命是從”的精神藩籬。這不是反對尊敬老師，而是反對過分地依賴和迷信老師，因為它會扼殺一個人的問題意識乃至創(chuàng)造力，因此我們主張建立一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的平等合作關(guān)系的新型師生關(guān)系。

（四）學生自主學習，終身學習

所謂自主學習就是學生積極主動地、有自己明確目標、有主見地、以我為主地學習。湖北大學冷余生教授曾明確指出：“我國大學教學方法結(jié)構(gòu)改革的主要目標，應(yīng)是以實現(xiàn)從講授為主到自學為主的轉(zhuǎn)變。”當然，自主學習并不僅僅讓學生自己看書理解，而是在教學話動中，教師作為一個輔助者，培養(yǎng)和強化學生的自主學習意識，使學生學會獨立思考并最終形成終身學習的能力。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題，善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力，創(chuàng)造力的人才。”中國的大學教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的棟梁之材，必須注重對大學生問題意識的培養(yǎng)和提高，使學生敢于提問、善于提問，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才。