思想政治教育融入創業教育教學模式初探

摘 要：大學生思想政治教育是創業教育的重要內容之一。創業教育不僅是培養能夠創造物質財富的精英，更需要培養具有正確的價值觀、社會責任感、團隊合作精神、社會實踐能力強的創業型人才。通過構建“主體參與式”創業教育教學模式，有意識將思想政治教育元素融入創業教育的教學中，實現高等教育德才兼備、以德為先的培養目標。

關鍵詞：思想政治教育；主體參與式；創業教育；教學模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0283-02

創業教育是教育改革的發展方向，特別是在當今的創新創業時代，更需要高等教育搶占創業教育的先機，為國家和社會培養大批高素質的創業人才。誠然，創業教育絕不是培養創造物質財富的機器，它要培養的是具有首創精神、品德高尚、社會責任感強的復合型人才。思想政治教育在高校教育中占據首要地位，滲透到各個學科教學中是其應然狀態，“以德為先”的教育思想已經得到社會的認可和認同。創業教育與思想政治教育的有機融合在當前高等教育中還是值得深入探討的課題。

一、創業教育中思想政治教育的現狀

我國高校創業教育是后起之秀，其主要目的是響應政府發出的“以創業帶動就業”的號召，這一號召的核心是改革以就業為目的的傳統教育體制，以培養道德高尚、專業扎實、創新思維、創造能力強的創業型人才。欲培養這樣的人才，思想政治教育必然在其中占有重要的地位，以德為先導的創業教育可以保證人才培養的方向。但是，創業教育畢竟發展時間短，高校重視程度普遍不夠，課程地位不準確，把其作為思想政治教育實踐環節的一部分以及就業指導的輔助課程的現象大量存在；另一方面，部分高校把創業教育與思想政治教育當成涇渭分明的兩個課程體系。這些因素使目前創業教育中思想政治教育有效融入存在一些問題。

1.創業教育的目標窄化傾向

高等教育的目標不單純是為了傳授技術性的知識，更在于塑造其為人的品格。大學生創業教育內涵培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義青年的價值內核，通過課程教學和實踐激發學生的創業熱情，啟迪其創業智慧，豐富其創業知識，鍛煉其創業能力，培育其創業精神，這里創業精神是核心，即美國教育界所謂“創業遺傳代碼”，是可以代際傳承和發展的。我國創業教育起步晚，時間短，在創業教育實施過程中存在重視傳授創業的技術性知識，忽視創業精神、創業品德、創業人格、創業理想[1]的培養的現象。大多數創業教材、創業培訓、創業競賽、創業課程是教給學生怎么創辦、經營、管理企業，還有單純將創業教育作為輔助解決就業問題的出路之一，將其納入就業指導課程體系中，這些明顯有將創業教育窄化為技術、技巧型的教育，是違背創業教育最初目標的。這種課程定位極為容易導致教育者偏離正確的培養方向，在學生身上更多體現唯技術論、實用主義和功利主義，未形成健全的、健康的人格。創業教育是未來教育改革的方向，是素質教育的有效載體，目標是為了培養中國創新創業的新一代。

2.創業教育的個人主義傾向

市場經濟改革為第一代創業者提供了良好的機遇；網絡經濟為第二代創業者提供了極佳的平臺；作為第三代的創業者——大學生，有被過度宣傳的、神化的創業偶像推向個人英雄主義的傾向。書刊、電視、網絡、課堂充斥著創業者的神奇創業經歷，感染著新一代的青年學子，但這種社會氛圍易使創業者形成自我主義，忽視團隊的力量。任何創業成功都不是一個人的勞動成果，而是集體智慧的結晶。在課堂教學中以突出個體重要性的教學模式，使每個人都想成為那個少數的先鋒人物，實質上會導致組織的崩解，創業的失敗。因此，需要集體主義精神回歸課堂，讓每個人根據自己的特點找到在團隊中適合的位置，并非每個人都成為品牌人物。

3.創業教育的成功主義傾向

創業教育除了教會學生應該如何創業成功之外，更應該培養青年如何面對失敗的能力。當前高校的創業課堂之中主要講授的是成功模式的創業，很少講創業者失敗的經歷以及如何克服失敗的心理的內容，使學生簡單地認為創業成功觸手可及，一旦真正實施創業遇到困難又不知所措。因此，失敗的創業案例也應該納入創業教育的課程之中，鍛煉學生較強的抗挫折的心理素質。“失敗是成功之母”，學會克服失敗的心理才能真正走向創業成功，甚至是人生的成功。

二、創業教育中思想政治教育的重要性

思想政治教育與創業教育有很強的內在契合性。思想政治教育可以啟發大學生的創業意識，激發其創業激情，培養其創業人格；同時，還能提高大學生的創業實踐能力，為創業提供一般性的指導方法。思想政治教育的重要作用是使受教育者實現自我和諧、人際和諧、人與社會和諧、人與自然和諧的狀態。這主要體現在理想信念、心理素質、團隊合作教育等方面。

1.正確的理想信念是創業成功的導向

遠大的理想為創業指引前進的方向，堅定的信念是創業成功的保障。新一代的創業者不應單純追求經濟利益的最大化，更應該在創業過程中體驗人生價值的升華。社會中“追富”、“比富”、“炫富”等現象對青年的理想追求產生不良的影響。因此，在創業課程中加強理想信念教育，引導青年正確面對物質財富，樹立正向的創業理想，將創業和理想、責任、價值結合起來。湖南大學的公益創業教育是一種很好地將創業與責任感教育有效融合的模式。

2.堅強的心理素質是創業成功的保障

成功的創業者身上都具有面對挫折不回頭、面對失敗不氣餒的強大心理素質。這才能使他們在遇到巨大困難時不自亂陣腳，理性處理，渡過一個個難關，即使失敗，也能臥薪嘗膽，東山再起。在創業課程中納入心理素質訓練的內容極為必要，讓學生明確創業的道路上不是一帆風順的，面對失敗、困難是創業的常態，只有具備較強的抗挫折能力才能提高創業成功的概率。

3.默契的集體協作是創業成功的關鍵

人際關系協調能力是創業者應該具備的基本素質。創業并非一個人埋頭苦干就可以成功的，它需要團隊協作才能成功。歷史上驚天偉業都是集體協作的成果，中國革命的勝利和改革開放的成就都非一人之力能完成，是中國共產黨領導全國人民共同努力的結晶。在創業教育課程中加入團隊合作的內容，有利于學生盡快融入團隊，明確自己的定位，扮演好自己的角色，處理好相應的人際關系。情商在某種程度上之于創業比智商更為重要，團隊合作的持久力也是創業成功的關鍵要素。

三、“主體參與式”：思想政治教育融入創業教育的路徑探析

當前大學生創業教育課堂教學存在方式單一、內容枯燥、缺乏吸引力、大學生參與度低的現象。學習者游離于學習環境之外，缺乏課程要素之間的互動會影響教學的效果。因此，在設計課程時，要考慮讓學生作為主體參與到教學的全過程。在教師創設的民主、自由、平等的氛圍中，學生運用已有的知識積淀解決面臨的新問題，增強知識運用、創新的體驗，使知識、思想、能力內化到受教育者的素質系統中去。“主體參與式”教學是一種尊重學生的差異度、調動學生參與度的有效的課程模式。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將參與式教學列為未來十年重點推廣和普及的教學模式和方法之一。

1.創業課程設計質量的重要參數是學生的參與度

“主體參與式”教學模式核心的評價指標是學生參與教學活動的質量。課程內容、活動的設計是在圍繞教學目標的前提最大限度讓學生參與教學過程。因此，教師在設計學習活動時，應從教學目標出發，將目標分解、轉化為問題，變為學生的任務、活動和成果展示。在“主體參與式”課堂中教師與學生、學生與學生在知識面前是平等的，不存在權威因素，教師是為學生活動服務的，主張擴大學生學習活動的時間、空間，變被動接受為主動參與，確保教學活動的針對性、有效性，是以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方法[2]。在學生參與教學過程中可以讓學生體會到自尊、尊他、平等、團結的重要性，使之內化到他們的品格養成系統中固化，習慣成自然。

2.創業課程內容滲透思想政治教育的元素

主體參與是創業教育與思想政治教育的內在要求。教師作為課程的組織者、引導者和監測者，有義務營造平等、自由、愉快、輕松的學習環境，通過興趣引導、問題激發、自主探究、合作開拓、榜樣示范、項目實踐等教學策略，讓學生獲得創業的知識和技能，同時鍛造其獨立自主、團結合作、樂于分享等精神品質；另一方面，通過案例分析、預設環境、競技比賽等方式，使學生體驗失敗，分析問題，反思不足，提升其心理抗壓能力；創業教育與思想政治教育最大的契合點在于實踐性，因此，在創業教育中應重點強化社會實踐內容，教師應有意識地組織學生開展社會調查、競賽項目、企業實習、參觀訪問、義務勞動等活動，提高學生創業的現實體驗，在行動中體驗酸甜苦辣，通過實踐的訓練提升其辨別機會和是非的能力，使教學的目標在實踐活動中自然實現。

3.課程活動評價反饋教學目標實現的程度

課程評價是學習者在教學活動結束后對其效果做出的觀念性的價值判斷。評價并非課程學習的終點，而是教學中一個基本的反饋環節，是課程教學一個不可或缺的組成部分，是教師了解教學效果、調整教學行為的重要手段之一[3]。課程評價可以提高學生的自主意識和主人翁精神，改變傳統教師作為評價主體，學生作為被評價客體的威權評價體系。課程評價可以包括教師評價、學生自評、師生互評，生生互評等方式。學生通過參與課程評價活動提升了價值判斷能力，對自己的表現進行反思，從而發現自己的進步和不足。

參考文獻：

[1]王春華.當前大學生創業教育中思想政治教育存在的主要問題及原因[J].遵義師范學院學報，2009（4）：5.

[2]陳時見，冉源懋.參與式教學[M].北京：高等教育出版社，2012:81.

[3]綦振芳.主體參與式語文教學的實踐與探索[M].濟南：山東大學出版社，2009:129.