淺析二語習得課堂之教師話語

摘 要：教師話語作為課堂教學的語言輸入和教學媒介，對學習者習得第二語言起著非常重要的作用。論述了教師話語的意義、分類以及現狀，并提出相應的改進措施：轉變教師在課堂中的角色；營造輕松活潑的課堂氣氛；設計組織課堂話語；增加提問的有效性；做出積極恰當的反饋。

關鍵詞：教師話語；課堂教學；二語習得

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0263-02

在英語教學中，語言習得不僅是該課程的目標，而且是實現這個目標的媒介。課堂組織和語言習得都是通過教師話語獲得的，一堂英語課是否成功和教師話語有很大的關系。所以，教師話語在英語課堂教學中至關重要。

一、教師話語的意義

教師話語，是開展素質教育時所運用的語言總稱，具體而言，即教師在課堂上組織教學和傳授知識所使用的話語。近年來，國內外語言學家們已經注意到課堂內學習者的習得效果在很大程度上與教師話語密切相關。

教師話語不僅是教師執行教學計劃、完成教學任務的工具，同時也是第二語言學習者的“可理解輸入”的最大來源，學生比較容易接受并模仿教師話語。因此，它在組織課堂教學和學習者的習得過程中起著至關重要的作用（Nunan，1991）。Dulay曾撰文指出:第二語言的教學意味著給學生創造一個部分乃至全部的新的語言環境，而這一任務全部落在了教授第二語言的教師身上。教師話語使用得當與否，積極或消極地影響著學生的語言輸出（王銀泉，1999）。

就我國多數學生而言，英語學習中最欠缺的就是真實的語言環境，運用英語的機會少之又少，課堂是學生接觸英語、使用英語的主要場所，這就要求英語教師應多重視課堂中教師話語的數量與質量。英語教學強調師生互動雙向交際，教師在保證順利完成教學大綱規定的教學內容的前提之下，在教學過程中還要使用多種教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情和興趣，激發他們的學習動機，鼓勵和引導學生參與言語交際活動，為他們創造語言交流、思想表達的機會和平臺，有效提升學生自主學習英語的態度和能力，從而促進語言習得。

二、教師話語的分類

（一）教師的講解

教師講解，是指教師通過講授解釋，分析語言現象、闡述語言規則、示范語言使用等，此環節約占課堂時間的1/2或1/3。常見的講解存在以下兩個問題。

1.語言變形。教師在語言教學的初級階段時，為了清晰呈現知識，故意放慢語速、延長停頓、夸張發音、避免連讀等。這樣一來，學生就學不到真實自然的目的語，進而影響到以后的言語交際。

2.語言簡化。為了照顧班里所有學生，教師往往使用簡單的語言講授內容、示范行為、解釋重點。這種直接呆板、平鋪直敘的教師話語不利于學生的分析、判斷和推理，由此削弱教學效果。

（二）教師的提問

作為一種典型的教師話語，教師提問起到開啟話題、引發話語的作用，可以激起學生的注意力，促進第二語言學習。提問根據所要求回答的內容看，它分為展示式和參閱式兩種。前者是一種封閉的、答案確定的提問，目的是掌握學生的學習情況。后者是一種開放的、無確定答案，目的是要了解學生的心得體會。有的教師在提出問題之后，覺得課堂時間有限，不啟發學生深入思考，匆匆結束對話。例如：

T: What do you want to do after graduation?

S: To be a doctor.

T: It sounds good.

對于老師的這種回答，學生無話可接，師生間的對話只能中斷。如果教師再準備幾個開放式的問題，比如：“Why do you want to become a doctor?”“Where do you want to work? Why?”學生就會有很大的想象空間，教師還可以借此話題組織其他同學自由討論，讓更多學生參與進來。通過師生互動交流，教師可以全面了解學生掌握英語的程度。

（三）教師的反饋

教師的反饋一般分為兩種：肯定的反饋(positive feedback) 和否定的反饋( negative feedback)?？隙ǖ姆答伿侵赣谩癡ery good !”“Well - done !”“Excellent ”等用語對學生的回答予以贊賞; 否定的反饋包括兩個方面: 1.批評。比如：“No ， You’re wrong !”“I don’t agree with you…”等等；2.不回應。對于學生的回答，教師不予理睬，既不批評也不表揚。教師對學生回答的不同反饋，給學生造成的心理影響也是不一樣的?？隙ǖ姆答伳芴岣邔W生學習興趣，增加學生自信心；而否定的反饋，往往會挫傷學生學習的積極性，打擊他們的學習熱情，干擾正常的課堂活動?？傊?，教師應多給予學生積極反饋，這樣不僅能增強他們的學習動機，還有助于活躍交際氣氛。

三教師話語的現狀

（一）教師話語壟斷課堂

在中國的英語課堂中，仍有部分教師采用傳統的“以教師為主導”的“一言堂”教學模式，教師話語占去了70%左右的課堂時間，控制壟斷著整個交際過程，剝奪了學生語言輸出的機會，導致“啞巴英語”的存在。因此，必須改革傳統的教學模式，轉變教師在課堂上的角色，堅持“以學生為中心”的教學模式，使學生真正成為課堂的“活動者”和“主導者”，而教師只是課堂的“管理者”和“組織者”。

（二）教師語言水平不高

教師話語質量反映了教師的基本素質，應該有較高標準。但是在我國很多英語教師都是中國人，主要從課本或以前的老師那里習得語言，缺乏對國外文化和歷史的透徹了解，也缺少與外國人的實際交流，無法將自己習得的語言付諸實踐。在平時講解課文中，多數教師直接給出中文譯文，或運用漢語式英語來解釋，句子結構簡單，語速緩慢清晰，語音夸張變形。久而久之，學生習慣了這種語言輸入，脫離了真正自然的目的語。

（三）師生互動氣氛薄弱

中國英語課堂多數是大班授課，學生可達60人左右，開展小組討論活動比較困難，學生表現被動，要么不想開口說話，要么前言不搭后語。另外，學生參與課堂交流的機會不均等，教師偏愛提問那些性格開朗的、成績優秀的、坐在前排的學生，這就導致部分學生失去熱情，加深交際障礙，師生互動氣氛沉悶。

四、改善教師話語的建議

1.轉變教師在課堂中的角色

教師應轉變教育觀念，真正實現以學生為中心的教學模式，采用多種現代教學方法，刺激學生學習欲望，引導學生積極參與教學過程，學生為主導教師為輔導，既重視語言知識又注重語言應用。

2.營造輕松活潑的課堂氣氛

教師應竭力創造出輕松、活潑的“對話關系”和愉快寬松的課堂氣氛，充分考慮到學習者的情感因素，使學習者從中獲得成就感和表現欲，進而更有信心去繼續嘗試和面對錯誤。另外，教師在組織教學時可安排小組活動、班級游戲或者添加些幽默，會極大程度激發學習者積極思維、吸引學生的注意力、參與課堂教學。

3.設計組織課堂話語

首先，上課前，教師要明確本堂課的教學目標，教師話語應服務于此目標，并和所學內容相關。其次，教師話語應做到簡潔、正確、清晰，難度稍高于學生的英語水平。最后，課上少說中文，減少學生在思維上對中文的依賴?？傊?，教師話語要根據教學目標步步展開，不能偏離主題。

4.增加提問的有效性

開放式提問便于教師和學生之間的交流，并且也利于學生之間互相學習、相互鼓勵，由此，師生之間更能產生互動，互換心得，分享思想，學生在解答問題的過程中凝結智慧展開想象。在外語課堂中，教師作為示范者、管理者、輔導者、信息提供者、學習促進者，為了使課堂中師生之間有更多的交流，教師應多采用參考性問題，即開放式提問，少使用展示性問題。事實證明，參考性問題可以加大促進學習者在課堂上的語言輸出，進而完全實現語言習得，原因很簡單，當教師大量使用參考性問題時，學生在應答時使用的語言更為復雜更為地道更為真實，更能接近自然環境中的目標語。

5.做出積極恰當的反饋

積極恰當的反饋可以增強學習者的學習動機，激發他們參與課堂互動的欲望。學習者回答問題后，教師應做出積極的反饋，應該多給予表揚和鼓勵，從而增加學習者的信心，培養學習者的學習興趣。在此基礎上，為學習者創造自我修正錯誤的時間和空間，逐步培養他們自覺修正自己錯誤的能力。

五、總結

簡言之，教師話語是外語課堂中學習者獲得目標語的主要來源，教師應在今后的教學實踐中不斷摸索，提高話語質量，把握話語輸入量，使學生接收到高質適量的語言輸入，并對學生的語言習得進行積極反饋，充分發揮教師話語在二語習得中的作用。

參考文獻：

[1]Allwright， D. ＆Bailey， K. Focus on the Language Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1991.

[2]Dulay，H.et al.Language Two [M].New York：OxfordUniversity Press . 1982.

[3]Krashen， S. The Input Hypothesis: Issues and Implication [M]. London: Longman. 1985.

[4]Krashen，S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] . New York : Pergamon Press ， 1982.

[5]Nunan， D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers [M]. Englewood Cliffs， NJ: Prentice Hall Inc. 1991.

[6]范栩.大學英語教師話語分析[J].華南農業大學學報:社會科學版，2004（2）.

[7]郭定芹.淺談教師話語存在的問題及對策[J].湖南廣播電視大學學報，2002（4）.

[8]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[9]王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響[J].外語教學與研究，1999.

[10]張敏.從自然言語與教師話語的風格差異談教師話語的效能[J].外語教學，2002（4）.