高校大學生學風狀況實證研究

摘 要：黨的十八大報告明確把“創新人才培養水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標，把“立德樹人”作為教育的根本任務，反映了社會主義現代化建設新階段對教育工作的新要求。大學生學風建設是人才培養質量提升的著力點和落腳點，為了進一步了解當前大學生學風狀況，以北京工業大學為例進行了實證研究，從自主學習能力培養、輔導員專業化隊伍建設、人才培養質量提升三個維度提出了培育大學生發展性思維，拓展輔導員發展性工作視角，打造三育人發展性平臺的優良學風建設對策。

關鍵詞：大學生；學風狀況；實證研究

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0219-02

一直以來，大學生學風問題都是社會各界關注的熱點。隨著社會的發展和科技的進步，社會對大學生的影響越來越廣泛，大學生面臨著當代社會市場機制的競爭壓力、科技發展的信息壓力、多元文化的選擇壓力、風險頻發的危機壓力，這也集中表現在大學生的就業壓力和學習壓力上，學習更趨功利性，表現出浮躁的學習心態，學習動力不足，學習態度消極，學習氛圍缺失，“考前熬夜磨槍”現象嚴重，“讀書無用論”在大學生中占有一定的市場，為了增加就業力，忙著實習、考證、社會實踐等，缺少學習的規劃，用在學習上的精力被稀釋了。筆者認為，大學是大學生社會化的早起階段，但事實上大學生已經過度社會化，在嚴峻的就業形勢下，大學生學風受到深刻的負面影響，悄然改變著大學生的學習行為。為了進一步了解當前大學生的學風狀況，筆者所帶領的課題組在北京工業大學進行了問卷調查和訪談，問卷調查采用分層抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方法，根據95%的置信區間和5%的控制誤差，抽取581人作為本次調研的對象，符合在校生5%的比例；采用spss17.0統計軟件對本次調研數據進行分析和處理，以此了解大學生學風狀況并提出形成大學生優良學風的對策。

一、調研對象基本情況描述

此次調研對象為在校本科生和研究生，共581人，其中本科生391人，研究生186人，文科118人，理工科463人，男生348人，女生233人。所采集數據基本上與研究生和本科生的比例、文理科比例及男女生性別比例相仿。本次調研雖然采取的是隨機抽樣，但絕大多數學生的成績在70-79分及80-89分之間，90分以上和60分以下都較少，符合正態分布的規律，再次表明此次抽樣的合理性，能保證調研的信度和效度。

二、大學生的學風狀況實證分析

學風有廣義和狹義之分，我們討論的是狹義的學風，是學生對待學習的思想態度和行為表現，主要是通過學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等具體地反映出來。通過調查和訪談，我們對學風的構成要素進行了實證分析。

（一）學習時間的投入度

從時間投入和學習態度等方面來看，大學生對學習的投入還是不夠的。據調查，文理科學生對學業的投入時間沒有明顯差異，但研究生和本科生用于課外的時間有明顯的差異，72.8%的研究生平均每周用于學業相關的課外時間在16小時以上，甚至還有25.5%的學生每周超過30小時。而本科生有50.9%的學生每周用于與課業活動相關的活動時間在15個小時以內，也就是說每天不到2個小時，這其中甚至有14.1%的學生，每周除上課外用于與學習相關的活動不到5個小時。還有一個現象是成績越好的學生花費在與學業相關的活動上的時間越多，這也說明了學習投入時間與學習成績呈正相關關系，一定的學習時間投入是學習成績優良的保證。

大學的學習特點與高中顯著不同，不是灌輸式的知識傳授，而是給予大學生更多自主思考的空間，引導大學生學會自主學習，唯此，才能培養大學生獨立思考的能力，自我自主學習的意識，進而形成良好的學風。

（二）學習態度的端正度

學生課堂出勤率在一定程度上反映出了學生的學習態度。調查數據顯示，9.6%的學生經常“上課缺席”，偶爾缺席的學生也達到了59.8%，這反映出學生的學習態度并不讓人十分樂觀。其中，理工科生中經常缺席的達到11.7%，大三、大四學生經常缺課的情況較為嚴重一些，分別占到各自比例的13.2%和12.8%。男生缺課比例遠遠高于女生，分別為14.1%和3%；成績越差的學生逃課的概率越大。從課堂學習來看，19.6%的學生只是偶爾完成課堂布置的閱讀任務，42.3%的學生也僅是偶爾“在上課時作詳細的筆記”，這其中還有10%從不做筆記的學生。

（三）學習方法的科學性

學習方法是否科學對于大學生優良學風形成有決定性影響，大學的學習方法與高中不同，自主學習決定了學生要學會交互式學習和合作學習。但從現實來看，48.3%的學生只是偶爾或從未參與課堂討論；67.4%的學生也是偶爾或從未在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示；34.7%的學生很少與其他同學一道完成課堂作業、課堂講座。對于大學生來說，單一的“教與學”這種方式已經不太適應如今的大學課堂，很多時候需要依賴學生自己的主動式學習以及對課堂的介入程度。就年級來看，研究生參與課堂討論的積極性要高于本科生。

大學生對課堂知識的遷移能力方面也略顯不足。49.1%的學生很少盡力去發現不同事實和觀點間如何相互支持；43.2%的學生很少去總結課堂筆記或閱讀內容的主要觀點及信息；45.8%的人很少將課堂所學的內容運用到其他領域；42.4%的學生偶爾或從未運用生活中其他領域所獲得信息或經驗來參與課堂討論或完成課堂作業；44%的學生很少嘗試向別人解釋從課堂上所學得的內容；37.8%的學生僅是偶爾在完成一篇論文或一個設計的過程中，能把從各種方面獲得的觀念加以綜合。這些能力是我們平時的考試檢驗不出來，也可能是被我們平時所忽略的“潛能力”，但卻是檢驗學生學習質量及效果的重要內容，也將影響到學生最后的就業及在職場的能力發揮。

（四）學習興趣的濃厚度

學習興趣體現在學習行為上，主要表現為學習更加主動。在學習興趣方面，文科學生好于理工科學生。90.7%的學生經常“完成課堂布置的閱讀任務”（括號內為理工科學生數據，下同。77.8%）；80.5%的人“在上課時作詳細的筆記”（51.9%）；68.1%的學生會經常“積極參與課堂討論”（47.6%）；50.9%的學生會經常“在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示”（28%）；61.9%的學生會“盡力發現不同事實和觀點間如何相互支持”（48.1%）；61%的學生會“總結課堂筆記或閱讀內容的主要觀點及信息”（55.7%）；69.5%的學生會“與其他同學一道完成課堂作業、課堂或講座”（64.3%）；65.3%的學生會“將課堂所學的內容運用到其他領域”（51.4%）；68.4%的學生會“運用生活中其他領域所獲得信息或經驗來參與課堂討論或完成課堂作業”（54.8%）；68.7%的學生會經常“嘗試向別人解釋從課堂上所學得的內容”（52.8%）；69.5%的學生會“在完成一篇論文或一個設計的過程中，能把從各種方面獲得的觀念加以綜合”（60.4%）。

三、發展性輔導促進優良學風創建的探索

大學階段的學習特點和大學生自身在學習過程中表現出的學習狀況決定了大學學風建設隱含的發展性。大學學風不是教會大學生對知識的記憶，不是對學業困難學生的矯正性輔導，而是發展學生自主學習的能力，培養健全人格，開發潛能，促進學生成長與生涯發展，這是發展性輔導的終極目標[1]。大學生從高中應試教育所習得的學風慣性讓大學生依然保持了一定程度的依賴式學習——注重知識的習得而不注重能力的發展和鍛煉，這不利于創新人才的培養和人才培養質量的提升。為此，大學生優良學風的培育應樹立發展性教育的理念，實現大學生學習能力的可持續發展。

（一）以自主學習能力培養為平臺培養大學生發展性思維

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[2]。自主學習強調了大學生作為學習主體的能動性作用，但并不是完全否定接受式的學習方式，而是改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向。自主學習能力培養是接受高等教育的大學生必備的學習能力。作為學習主體的大學生，在自主學習過程中要培養發展性思維方式，及時轉變學習角色，適應大學的學習特點，在大學不同發展階段注重與心理發展適應水平一致的學習能力的培養。

新時代的大學生，要適應未來社會發展的需要，必須學會學習，培養學習能力。高校作為培養人才的重要基地，應該從轉變學生學習觀念、培養學生學習興趣、重視學生的學習主體地位等方面，不斷培養和提高學生的自主學習能力，教會學生怎樣學習和思考，大力改善學生的學習態度、學習方法、學習環境和身心健康狀況，積極發展和培養學生的非智力因素，促使學生形成良好的學習行為，克服不良的學習行為，讓學生學會學習，培養學生終身學習的能力。這是高校人才培養的需要，也是學生素質發展的迫切需要。

（二）以輔導員專業化建設為契機拓展輔導員發展性視角

輔導員隊伍是大學生優良學風建設的指導者和引路人，他們與大學生接觸最頻繁，輔導員在學風建設中的工作理念和思路直接影響大學生優良學風的形成。隨著中共中央、國務院《關于進一加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒布以來，對于輔導員隊伍的職責定位有了新的要求，教育部相繼出臺了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件，為輔導員隊伍專業化建設指明了方向。新時期，輔導員工作內容不僅是思想政治教育，而是學生健康成長的良師益友，工作內容的拓展要求輔導員具備專業化的技能，經驗型輔導員已不適應新形勢下的輔導工作，他們本身的職業發展也是發展性的，工作的視角也應是發展性的，著眼于培養學生的自主學習能力，著眼于培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的能力，以發展性工作視角應對學生發展性思維的培養。

（三）以人才培養質量提升為目標打造三育人發展性平臺

人才培養質量是高校的生命線。高校要始終把人才培養質量提升作為大學的根本任務和首要職責，高質量的人才首先要滿足經濟社會建設需要，具有良好人文、科學素質和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創新精神和創新能力。優良學風培養為人才培養質量提升保駕護航，而優良學風的形成是一個系統工程，高校應該樹立全員育人的工作理念，以“教書育人、管理育人、服務育人”為育人平臺，從第一課堂、第二課堂、第三課堂（學生社區）三個層面全面加強優良學風培育力度，調動教師、管理干部、后勤職工等參與人才培養的積極性，在從事自己本職工作的過程中，以一定的形式，對學生進行直接或間接的教育。教書、管理、服務同育人是一個過程的三個方面，相互制約，又相得益彰，不可分割，體現了系統育人的思想，是教書育人、管理育人、服務育人在時間和形式上的有機統一。有了三育人的發展性平臺，大學生優良學風形成則水到渠成。

參考文獻：

[1]王保義.發展性輔導視角下的高校輔導員專業化建設[J].思想政治教育研究，2009，25(1):112-114.

[2]王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西民族大學學報哲學社會科學版，2007，29（1）:196-199.