高職高專硬盤維護技術課程的建設與思考

摘 要：從臨滄師專計算機系統維護專業的培養要求出發，對“硬盤維護技術”課程的建設與思考是：合理選擇課程教學內容；改進教學方法；完善考核方式。

關鍵詞：高職高專；硬盤維護；數據恢復；課程建設

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0199-02

計算機系統維護專業，是培養具備扎實的計算機硬件及軟件基礎知識和基本原理，能從事計算機系統維護及管理的高素質技能型專門人才[1]。《硬盤維護技術》課程是計算機系統維護專業的重要專業技能課，其特點是內容多、涉及的知識面廣；理論多、經驗多；實踐教學多、要求學生實踐應用能力較高。因此，本課程的教學過程相比較其他課程顯得更為復雜、難度更大。目前，許多高職院校都開設這門課程，但是成熟的、可借鑒的、行之有效的教學模式很少。因此，分析該課程教學過程中存在的主要問題，積極探索和改進《硬盤維護技術》課程的教學內容、教學方法和考核方法就顯得尤為重要。

一、教學存在的問題

學校計算機系統維護專業從2007年開設《硬盤維護技術》課程，從多年的教學過程來看，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學內容方面

教學內容包括硬盤基礎知識和數據恢復模塊，知識點比較分散。平時教學中教師往往平均用力，沒有突出重點內容。同時實驗項目開出率不足，無法完全提高學生的實踐水平，知識和技能沒有得到整合。

（二）教學方法方面

教學時仍然采用傳統模式，強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，教師根據經驗選擇教學內容，教什么學生學什么，沒有體現出學生的主體地位[2]。這樣的教學模式較為落后，沒有與市場相接軌，學生只是囫圇吞棗，記住一些個案，對于實際的硬盤維護和數據恢復案例還是無法下手，學生的積極性、主動性和團隊協作能力得不到發揮，無法培養學生在實際操作中分析問題和解決問題的能力。

（三）考核方法方面

該門課程的考核方式仍然采用傳統的閉卷理論考試，缺陷明顯，只能反映學生背誦的能力，而學生掌握應用知識和專業技能的實際情況則無法體現。很多學生考試成績很好，但是操作技能不一定過關，遇到實際問題仍然無法解決。

二、課程建設與思考

（一）合理選擇課程教學內容

完善的教學資源和合理的教學內容是課程取得成效的重要基礎。在多年的教學實踐中，雖然已經積累了一定的教學資源，但這些資源仍然不夠全面、不夠豐富，仍然需要教師積極學習，了解硬盤和數據恢復的最新知識，積累更多的教學案例[3]。另外《硬盤維護技術》課程教學內容主要包括硬盤結構及故障修復、數據恢復兩大模塊，由于硬盤結構的技術已經較為成熟，學習資源非常豐富，可以安排學生課后自主學習。但是數據恢復是卻是近些年來才發展起來的，學生學習積極性很高，學生也愿意在數據恢復領域就業，因此這一塊應該是課堂教學的重點。但是數據恢復由于知識較新，實際應用案例相對較少，需要教師認真備課，了解數據恢復行業的發展現狀和最新技術，同時精心選擇實驗案例，安排更多的實驗教學環節，提高學生的實際操作能力。下表是該課程主要的實驗教學模塊及要求。

（二）改進教學方法

在以往的教學實踐中，由于本課程理論較多，教師的主導地位比較突出，沒有充分調動和發揮學生的積極性和創造性。因此我們需要通過教學改革，努力創造可以充分調動學生主動性的條件，形成突出學生主體地位的教學模式，采用多種教學方法，鼓勵教師大膽嘗試、鼓勵學生勇于創新，挑戰自我[4]。

1.案例教學

案例教學在本課程教學建設中有著重要的意義，可以使深奧枯燥的理論從應用的角度進行較好的詮釋。同時，案例教學還可以培養學生學以致用的思路和習慣。在實際教學環節，結合教學內容，特別是硬盤結構中難懂的部分，授課教師可以安排學生課前做好預習工作，先讓學生對所學的知識點有一個直觀的、感性的認識。課堂中使用案例進行教學，將相應的理論貫穿其中，有利于提高教學效果。為將教學案例完整地呈現給學生，達到讓學生先感受，后實踐的目的，運用所學知識技能完成任務，就必須利用現代化的教學輔助手段。在45分鐘的教學過程中，一般情況，我們教學團隊的實際案例演示時間不多于20分鐘，采用極點教室多媒體軟件，學生可觀看教師的操作，同時教師也能掌握學生的學習狀態。

2.任務驅動學習

傳統的教學方法注重學習的循序漸進和積累，沒有注重分析學生的綜合情況及需求，只是老師講，演示實驗內容，然后給一點時間，讓學生自己操作。整個過程中，學生的學習熱情和創造性都沒有得以激活，教學效果自然不佳。而采用任務驅動教學法卻能達到不錯的教學效果。所謂的任務驅動法，是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務，掌握教學內容，達到教學目標[5]。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法。它以完成一個任務來驅動學生學習，通過探索問題來驅動和維持學生的學習興趣和動機，有助于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力[6]。在教學實踐中，根據學生的情況，逐步引入任務驅動教學方法，并得到學生的積極配合，能取得良好的教學效果。

在實際教學中發現，遇到問題和困難時，學生會積極地提問，教師引導學生查閱資料或到相關網絡社區查看幫助文檔，找出解決方法。在下一次的課程中讓學生互相介紹自己的查閱結果，并進行討論和實驗操作。最后，根據這些問題和學生的操作結果，教師進行總結，并表揚認真查閱資料和操作的同學，并鼓勵其積極思考，提出新的問題。總之，為每個實驗設立思考點，以任務驅動學生學習，學生帶著問題學習，學習主動性得到極大地提升。

3.分組教學

在實驗教學中，出現一些問題，學生對實驗過程不求甚解，缺乏對實驗的主動思考。為激發學生的學習興趣和創新能力，也為了培養團隊學習和協作意識，為今后工作打下良好的基礎。在教學過程中，我們教學團隊嘗試采用分組教學方法，該方法主要用于設計型實驗環節，并將設計型實驗的要求明確告訴學生。學生根據學習強弱情況組織成多個學習小組，每個小組都有明確的實驗目的和要求。學生可以圍繞實驗項目儲備知識，經過不斷的努力，看著自己一步步接近實驗目標，學生分析問題和解決問題的能力會在短時間內得到極大的提升。另外，平時的定期測試的試題也可以由各小組輪流出題，批改。這樣，學生在課后就必須下功夫去查閱相關資料，并能看到別的同學容易出錯的知識點，避免自己也犯同樣的錯誤。通過以上措施，充分發揮分組教學的優勢，有效提升學生的學習積極性和參與意識，培養合作精神和團隊意識。

（三）完善考核方式

傳統的理論、閉卷的考核方式，已不能滿足行業發展的需求，為此我們應該靈活地設置考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。我們在教學中，嘗試“5+5”的考核模式，即平時成績占50%，期末成績占50%。平時以小組為單位進行實驗操作，以實驗效果為考核依據，期末考核摒棄傳統理論考核，采用實驗考核方式，這樣安排可以全面了解學生的學習效果，也有助于提高學生的動手實踐能力。

三、結束語

為了達到更好的教學效果，使理論與實際操作更好的結合起來，使學生能夠真正應對實際中遇到的硬盤維護和數據恢復的問題，培養適應市場需求的計算機數據恢復行業的專業人才。通過對《硬盤維護技術》課程的建設進行分析，進一步明確課程的教學內容、教學方法及考核方式，下一步我們將依據上述建設內容進一步展開工作。

參考文獻：

[1]徐燦偉.關于存儲原理與數據恢復課程的建設與思考[J].計算機教育，2013（8）.

[2]王常亮.高職《計算機數據恢復與維護》課程教學改革初探[J].電子商務，2011（7）.

[3]汪誠強.高職教學模式及課程改革探討[J].教育與職業，2004（3）.

[4]李佟鴻，張天長.“網絡安全”課程建設與教學改革研究[J].計算機教育，2012（8）.

[5]王文.項目驅動的“Linux操作系統”課程教學改革[J].計算機教育，2007（18）.

[6]張迎春.“Linux操作系統”課程分析與項目化改造[J].中國教育信息化，2009（21）.