城市幼兒英語教育現(xiàn)存問題與對策研究

摘 要：城市幼兒英語教育在教育國際化的大背景下已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。南京市幼兒英語早教在教學目標、評估形式、師資、教材及幼兒在學習動機、方法、教學等方面均存在一些問題，為此應加大英語教學力度，制定完善的教學計劃，加強師資隊伍建設。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；實施現(xiàn)狀；教學效果問題

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0184-03

一、研究的背景和意義

以美國為代表的發(fā)達國家極為重視發(fā)展兒童早期教育。作為早期教育的先行者，全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于1987年頒布了《適宜0-8歲兒童發(fā)展的教育實踐》（DAP）的聲明，首次明確闡述了有關(guān)“發(fā)展適宜性教育實踐”的基本觀點和實施方式。DAP首先強調(diào)了幼兒早期教育的年齡適應性理念。因此，針對學前幼兒的年齡及所對應的語言發(fā)展階段來開展英語語言的教學，建構(gòu)幼兒英語語言教學的適應性課程在我國顯得非常重要。

目前關(guān)于中國幼兒英語早期教育的調(diào)查性研究在國外比較少見，多為基于二語習得關(guān)鍵期假說的年齡因素的理論探討研究，如Singleton，D的《語言習得：年齡因素》（1989）[1]，Johnson，J.s.Newport，E.L.的《二語習得的關(guān)鍵期影響》（1989）[2]，Birdsong，D的《年齡和語言學習及加工：研究綜述》等等[3]。國內(nèi)相關(guān)研究從20世紀90年代開始，語言教學專家桂樹春的論文《此風不可長---評幼兒英語教學》（2012）探討國內(nèi)幼兒英語教學的誤區(qū)[4]；關(guān)于幼兒英語早教問題及對策的研究也多以理論探討為主，如劉風蘭《幼兒園雙語教育問題及對策》（2010）[5]；也有將二語習得理論中關(guān)鍵期理論和國內(nèi)幼兒英語早教聯(lián)系起來的理論探討研究，如周鋒《從二語習得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題》（2012）[6]，常滔等的《二語習得關(guān)鍵期假說對幼兒英語教育的啟示》（2011）[7]。而真正圍繞當代中國城市幼兒英語早期教育的大規(guī)模調(diào)查研究還沒有展開，所以該課題具有相當?shù)难芯績r值。

筆者從教與學兩個方面調(diào)查省會城市南京幼兒園英語早教現(xiàn)狀，了解幼兒英語早期教育的教學目標、教學計劃、教學形式、評估手段、師資、選用教材；以及幼兒在學習動機、學習方法、學習效果、學習感受等方面的具體情況，發(fā)現(xiàn)英語早教在實施過程中普遍存在的問題，并在充分調(diào)動園方，家長和幼兒的基礎(chǔ)上分析問題并提出相應解決對策，爭取能為城市開展科學的，符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的英語早期教育提供切實可行的建議。

二、研究設計

（一）研究問題

1.從教學角度分析，目前南京市幼兒英語早教實施現(xiàn)狀如何（具體了解教學目標，對教學雙方的評估形式，師資，教材等方面進行了解）？

2.從學習者角度分析，幼兒學習英語的動機，方法，學習效果及存在問題。

（二）研究方法和工具

本項目采取實地問卷調(diào)查結(jié)合個別訪談的研究方法，為了確保研究的真實性和可靠性，研究小組成員編制了《南京市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)表》。該表格分為教師用和家長用兩種。研究小組在南京各個區(qū)選取了有代表性的幼兒園進行了實地問卷調(diào)查并訪談部分學校的教師及學生家長，家長問卷發(fā)出180份，教師問卷40份。

教師用問卷共27題，涵蓋了教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材這六個方面。家長用卷共15題，涵蓋了學習動機，學習方法，學習效果，學習感受等四個方面的具體情況。

調(diào)查小組對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行了人工統(tǒng)計和分析。據(jù)此得出的數(shù)據(jù)、資料及以此為依據(jù)的分析結(jié)果是完全可信的。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

研究小組通過對家長及老師的問卷調(diào)查和個別訪談，對南京市區(qū)幼兒英語教學情況有了較為全面的了解和評價。研究小組對回收的165份有效家長問卷，40份有效教師問卷進行了翔實的數(shù)據(jù)分析。

（一）教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材

教學目標是教學設計的核心內(nèi)容，是教師在分析學生需要，知識準備，分析學習任務的難度和復雜程度的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學思想和學習理論而設定的對學生學習結(jié)果的一種預測。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前南京市有超過半數(shù)的幼兒園沒有將英語幼兒教育納入培養(yǎng)目標，只是轉(zhuǎn)包給社會輔導機構(gòu)來承擔。輔導機構(gòu)的培養(yǎng)目標則各不相同。針對問卷提供的目標問題，75%的反饋是將培養(yǎng)運用英語能力，掌握單詞短語，培養(yǎng)興趣排在前三位，而培養(yǎng)思維能力，社會性發(fā)展和豐富世界知識處于后三位的位置。可見，在教學中人們過多關(guān)注了對幼兒的知識和能力目標，疏忽了幼兒教育中最重要的情感態(tài)度和價值觀的教育。同時問卷結(jié)果表明，100%的老師的教學目標是幼兒園或者幼教機構(gòu)決定的，而不是根據(jù)學生的能力特長和興趣設定的，脫離了學生的需要。

教學計劃：90%的幼兒教學活動按照教學計劃進行，但是有40%左右的教學計劃過于籠統(tǒng)，有學期計劃，沒有每個月和每周的具體課時教學計劃，不夠系統(tǒng)科學。

教學形式：在教授英語的幼兒園當中，多媒體教學和游戲教學占有較高的比例（約80%）。這說明這兩種形式易于被幼兒接受，但硬件條件不夠好的幼兒園只能用實物或者卡片圖片和錄音機輔助教學。

評估手段：全部受調(diào)查的幼兒園對幼兒英語知識能力均無學期考核要求，但少數(shù)幼兒園（約20%）以課堂表現(xiàn)或?qū)θ粘Ｓ谜Z的掌握考核學生。對于老師的教學情況評估就更少見了，也許是因為幼兒的判斷能力有限。

師資：在我們調(diào)查的老師當中，60%本科以上學歷，大專學歷占40%。他們對于幼兒英語的教學經(jīng)驗多來自于自學，學校或者機構(gòu)很少為他們提供可持續(xù)的系統(tǒng)培訓。這說明南京市的幼兒英語教育缺少科學系統(tǒng)的師資培訓，同時也沒有相應的幼兒英語教師資格證書，從業(yè)者的資質(zhì)沒有保障。

選用教材：大多數(shù)幼兒園的教材都是自行購買。各個幼兒園所用教材各不相同。這說明南京市區(qū)幼兒園的教材無統(tǒng)一規(guī)定。目前使用中的有譯林出版社的《幼兒園英語》，湖北少兒出版社的《培生幼兒英語》，西安交通大學出版社的《劍橋幼兒英語》等。

（二）學習動機，學習方法，學習效果，學習感受

表1顯示，大部分幼兒的學習動機是家長要求，小部分是學校要求，極少部分是自己要求，這說明孩子學習英語更多是出于家長的期待。

這里要做特殊說明，目前南京市大部分幼兒園在正常的教學計劃中不包含英語教學。所以研究小組從課后學習的方面進行學習方法的調(diào)查。結(jié)果顯示：點讀機這種新型的學習工具替代復讀機成為主流學習工具。而由于幼兒園本身不提供英語教育，大部分家長選擇和幼兒園合作的輔導班，只有少部分家長具備對孩子進行獨立英語輔導的能力。

表3表4是關(guān)于學習效果的簡單調(diào)查，結(jié)果顯示：三年左右的幼兒英語教學活動完成后，大部分兒童交流個人信息的能力并不強，而在書寫方面，能力相對稍強些。這也反映出英語學習對幼兒來說有一定難度，并且說比寫的難度大，創(chuàng)造大量的語言情境是搞好幼兒英語教學最重要的一環(huán)。

表5表6是關(guān)于學習感受的問題，結(jié)果顯示：現(xiàn)階段的英語學習對大多數(shù)幼兒來說不太困難，大多數(shù)幼兒對學習英語比較有信心；這也說明幼兒園階段的英語學習以培養(yǎng)興趣為主的教學目標基本實現(xiàn)了。

四、南京市幼兒英語教育現(xiàn)存問題分析及對策

以上問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果顯示，南京幼兒英語教育現(xiàn)狀喜憂參半。喜的是，家長重視幼兒英語早教，多媒體的運用改善了教學雙方的教授和學習效果，因特網(wǎng)資源也極大豐富了教師的教學資料和幼兒教學活動。

憂的方面有三，首先是幼兒園對英語教育的不重視（雙語幼兒園除外），外包給社會機構(gòu)的幼兒英語教學缺乏園方監(jiān)管和規(guī)范。社會幼兒英語教育機構(gòu)不少是以營利為目的，而園外的那些師資力量較雄厚，教學質(zhì)量較高的英語輔導班往往收費昂貴。要使英語幼兒教育健康發(fā)展，教育部門應正確引導，制定政策，對幼兒教育市場進行公平有序的調(diào)控，政策上及財政上鼓勵園方的英語教育。幼兒園應加大英語教學力度，制定完善的教學計劃，加強師資隊伍的建設。

其次，師資力量薄弱。英語教師的素質(zhì)水平，直接影響了英語課堂教學的質(zhì)量。英語教師的專業(yè)能力是多層次的，包含了教學能力、評價能力、自我發(fā)展能力、與同事的合作能力、與家長的溝通能力、教學反思能力、資源開發(fā)能力等。面對幼兒這樣的受教群體，對幼兒教育心理學的掌握也是幼兒英語教育培訓不可缺乏的一部分。建議幼兒園配備專職英語教師，英語教育專業(yè)畢業(yè)，并且對教師的職前培訓和在職培訓必須緊抓不放。

最后，未能充分發(fā)揮教育評價的反撥作用。英語教學評價是指根據(jù)已定的教學目標，采用一定的評價理論和方法，對英語教學活動、過程、結(jié)果進行價值判斷并給出相應結(jié)論的過程，為不斷完善教師英語教學水平和教育決策提供依據(jù)。但在與五所學校領(lǐng)導和任課教師的訪談中了解到，目前幼兒英語教學的教育評價主體單一、形式單調(diào)。對于施教方，即使得到幼兒及其家長的對課堂教學質(zhì)量評價反饋意見，管理方也只是關(guān)注大致的滿意程度，并不關(guān)注教師是否真正能夠激發(fā)學習者的學習興趣，對學習者情感態(tài)度和價值觀的教育效果經(jīng)常不在評價范圍之內(nèi)，也缺乏教學者的自我評價和反思。對于學習者學習效果的評價則是過分重視其最終的英語語言知識掌握，忽視了對其整個發(fā)展過程的評價，即形成性評價。建議建立科學的教學評價體系，通過同行互評、自評、家長評價來進行全方位的評價；也要充分考慮幼兒的多元智能和整個幼兒教育期的形成性發(fā)展，不能以最終的學習結(jié)果來判斷學習者的學習效果。這樣才能真正做到以評促教，以評促學。

參考文獻：

[1]Singelton，D.LanguageAcquisition:TheAgeFactor[M]. Clevedon:Multilinguial Matters，1989.

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[6]周鋒.從二語習得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題[J].濰坊教育學院學報，2012（3）:89-93

[7]常滔.二語習得關(guān)鍵期假說對幼兒英語教育的啟示[J].興義民族師范學院學報，2011（2）:56-61.