地方高校農業創新型人才培養模式研究綜述

摘 要：高校的戰略使命一直都是以人才培養為首，而培養創新型人才更是其中的重中之重。在建設創新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，為了適應我國農業現代化發展需要，地方高校肩負起培養和造就具有農林學科特色的創新人才的重任。總結國內以及國外專家學者對農科創新型人才培養模式的研究成果，積極探索農科創新型人才培養模式和途徑如下：要把學校教學的重心放到培養學生的創新精神和鍛煉學生的實踐能力上，教師要做到因材施教，學校提倡個性化教學；實施創新教育，注重學生個性培養。

關鍵詞：大眾化背景；本科創新人才；培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0172-02

一、基本概念的辨析

創新是指在已經創造出一些成果的基礎上，可以做到提出新的見解、做出新的發現、解決新的問題、開拓新的領域、創造新的事物或者做出創造性的應用。從這一角度也就是說創新型人才就是培養學生具備“能夠發現事物之間的新關系”的創新素質。農業創新型人才：是指在農業行業和農村地域開創新的事業的人才。農村創新人才是社會主義新農村建設中最活躍、最積極、最有生氣和最具創造力的一個群體，他們具有創新意識、創新精神和創造能力等，能在農村社會和農業生產實踐過程中把知識、科技創新的成果物化為一種新產品、新服務，開發出一種新的市場需求，創建出新的涉農企業，創造出新的工作崗位。人才培養模式：是指在一定的教育理念或思想的指導下，為了實現一定的培養目標而形成的比較穩定的結構狀態以及運行機制，培養模式是由一系列構成要素的有機組合，主要表現是持續和不斷再現的人才培養活動。

二、國內外研究現狀

1.培養創新型人才歷史回顧

我國從20世紀就開始號召要培養創新型人才或者創造型人才。其中某師范大學的教育科學研究所在20世紀80年代，就出版過名叫《怎樣培養創造型人才》的資料，但是說到研究創造型人才的培養境況的發展與繁榮卻是20世紀90年代以后，特別是在江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時發表講話推動了其快速發展。在這段時期里也出現了許多著作專門研究教育創新或培養創新型人才的，如李金松等寫的《創造型人才的培養與學校教育》，孟天雄編著的《創造型人才的培養》，孫玉朱等主編的《知識經濟與創造型人才培養》，等等。

在國際環境中，在1991年美國《國家教育目標報告》的文件指出：“要培養學生對現實生活問題和學術領域問題的思考批判能力不僅是教育領域的重要目標，也是對在現在復雜的世界，培養出會思考有能力的公民，并對維護民主社會都有其深遠意義”20世紀90年代博耶研究型大學的教育委員會也發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告提出“探索、調查、發現是一個大學的核心。在這些大學里的每一個人都應該是發現者、學習者”、“研究型大學本應是綜合教育”、“培養出一群有能力的人才、這些人才不僅富有探索精神并且能夠解決問題，還要掌握清晰思維以及交流技巧，累積豐富的經驗。”20世紀90年代的日本也發表了《建立新的高等教育體系，向21世紀邁進的教育方針》的教育白皮書，書中提到：“在當今這種動蕩變化的社會環境及學術活動要向新的方向發展的形勢下，學校必須看重培養學生的適應能力的培養，以及學生進行獨立思考和判斷的教育，且包括加強實踐能力的訓練。”

2.培養創新型人才的內涵

所謂培養創新型的人才，首先就是要確立創新教育的理念，我們必須要用先進的教育理念來引導我們的教育改革。地方高校都要以創新的精神引領高等教育的發展以及大學本身建設，要改變傳統的單純以普及知識灌輸為主的理念，樹立結合智力和能力發展的教育觀念；要轉變單純以傳授知識為中心的繼承性教育觀念，樹立注重培養創新精神的觀念；總結而言，創新教育理念就是要把增強創新能力作為大學建設的主線，加大對創新人才的培養力度。

郝克明曾提出：中國的大學培養創新人才應該要注意以下的幾個方面；首先，目標必須多樣化；其次，在學校的學科建設和人才培養方面要創造良好的環境；最后是要發揮高校教育在發展中的重要作用。盧鐵城在《為建設創新型國家培養造就拔尖創新人才》一文中也指出，中國傳統的教育體系對創新人才的培養有一定的制約作用，因此要堅持創新教育，必須要注意幾個方面：首先要把學校教學的重心放到培養學生的創新精神和鍛煉學生的實踐能力上，其次教師要做到因材施教，學校提倡個性化教學，樹立良好的學習環境。同時大連理工大學高教所張秀萍副教授在《拔尖創新人才的成長與大學教育創新》的文章提到培養創新型的人才的內容包括了合理的知識結構、較強的創新能力和實踐能力及良好的非智力因素組成的素質特征。同時她還提出高校作為培養創新人才的重要基地，必須努力實施創新教育，注重學生個性培養，探索能夠使創新人才脫穎而出的創新機制。國際上所認可的創新概念也認為，創新本身是一個發現的過程，具體來說，創新一直伴隨新的科學研究開始，然后是產品開發、生產和進入市場，最后隨著新的產品、工藝與服務的成功銷售而終止。

3.農業創新型人才培養內容

高校人才培養的內容是以課程知識的傳授體現出來的。前面提出的課程包括了課程表中所規定的知識課程，以及配合課堂教學所組織的全部課外活動和校園生活中教師與學生集體的價值觀、行為方式等校園文化因素對學生的影響。

在國內來說，人才培養內容的設置在地方高校農科創新型人才的培養中占據的主要的地位的。但是由于長期課程設置的僵硬，課程內容的陳舊，以及校園創新文化的滯后都成了培養過程中的阻礙。于是鑒于這種現象的出現，提出了建造新的課程體系其中主要以“平臺+模塊”的形式為特色，平臺中包括了基礎平臺、專業基礎平臺以及專業方向三個不同層次。在平臺課程的設置中要注重理、工、經、文內容的相互滲透，還要設置一些關于綜合知識和跨學科課程。模塊指的就是要根據每個學生的個性要求和自己專業發展趨勢來設置的針對性的課程，表現在每個學科的專業特色以及人才培養個性要求，培養方式采用大學人才的分流培養，在某種程度上也解決一些農業院校的人才寬口徑培養與社會分工的接口的問題。在國外方面，從大學的歷史發展過程來看，一些世紀的一流大學一直在社會變遷和自我完善中改變本校的人才培養理念，并且不斷進行一次次的教育改革來實現其創新人才培養的新理念，最為突出的課程改革就是是美國大學教育改革。其中課程內容的變化是美國大學教育改革的“風向標”。美國多次的高等教育改革的出發點都是圍繞課程改革展開。另外，歐美一些國家的高校在精神教育上非常崇尚個性發展和創造性的培養，所以學校在自身的教學方法上就提倡啟發、誘導的方式。在日本歷史上提出的《教育基本法》在第2條規定中強調過，日本的教育出發點都須實現教育目的，應該尊重學生，從現實的情景出發，培養學生進取的精神，并要求相互尊敬與協作。

4.培養農業創新型人才制度

人才培養制度指的就是學校培養人才的過程中重要規定、程序及其實施體系，是培養人才可以按規定實施的重要保障與基本前提，也是培養模式改革中最為活躍的一頁內容。如今，中國的高校管理中還存在著的行政管理色彩濃厚、制度構建存在缺陷以及缺乏有效的競爭機制和激勵機制等因素很大程度上制約了中國大學的內涵式發展。加快改革高校管理體制的速度，從實際管理中實現“黨委領導，校長負責，教授治學，民主管理”的原則是中國高校制度改革的必然趨勢，不僅如此還要深化高校內部結構式改革，走內涵式發展的道路是保證教育創新的必經之路。除了管理制度的改革之外，農業高等院校的學生由于人生經歷和社會因素存在很大不同造成學生自我實現目標也有所不同。其中有的希望成為農業科學家，有的希望成為農業企業家，還有的愿意作為服務基層的農業一線人員，正是由于這些目標的不同導致學生努力的方向和成就的方面也就不一樣，于是單一的目標制定和劃一的評價手段不能完好的匹配個性化教育人才評價。所以評價一個學生的表現是否合格，不能單單以成績的好壞來論，而是應該看他是否具有強烈的社會責任感、是否有創新的欲望與意志品質。國際上大多數地區在發展農業教育的過程中注意到現代化農業發展不再需要單一性封閉形的農業教學，大部分國家和地區的高等農業教育開始漸漸向綜合化方向的道路轉變。以美國的教育為例子，美國各高校在學業上，普遍采用選課制和學分制的結合，開設大量跨學科課程，強調學科的深度和廣度，給學生自己很大的發展空間。思想上以學生為中心，注重以人為本。課程體系上由通識課程、專業課和任選課組成，學校學生不僅要進行專門學術專業的訓練外，還應受到更為寬廣范圍的教育。在美國還有一種結合農業教育、農業科技，農業推廣，“三位一體”的農業科教機制。具體是指通過州立大學農學院這一中間環節，把農業科研、人才培養和推廣服務有機地結合起來這種“三位一體”的農業科教機制，一方面，確保了專家教授及技術人員可以把最新的科學知識傳授給學生，并把最好的技術和信息推廣給農民；另一方面，又可以把農業生產農業技術推廣過程中發現的問題及時地反饋到科研部門，成為進一步研究的現實問題。

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