聾人大學生職業教育現狀與原因探索

摘 要：聾人大學生群體在我們整個社會中的比例雖然占少數，但是他們作為社會的一部分同樣需要社會去關注，他們同樣也能為社會貢獻自己的力量。在這個競爭激烈的社會中，關注聾人大學生的職業選擇很重要。通過問卷法對南京特殊教育職業技術學院的聾人大學生做了職業路徑探索的調查，結果顯示南京特殊教育職業技術學院聾人大學生在性別上無顯著差異，而在年級和專業方向上差異明顯。并提出具體的對策如下：聾人大學生應努力學習技能和科學文化知識使自己有一技之長；社會營造尊重關愛弱勢群體，形成幫助支持弱勢群體就業的風氣；學校在聾人大學生的技能上多加支持和教育。

關鍵詞：聾人大學生；職業選擇；特殊教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0165-03

一、問題的提出

職業教育是在普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識、熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產力的發展。

職業教育在我國的演變。1906年，嚴復提出“實業教育”。“實業教育者，專門之教育也。專門教育，固繼普通教育而后施。”1914年，蔡元培提出“實利主義教育”，其中心思想是強調“以人民生計為普通教育之中堅”，不僅給人以普通文化知識，而且給人以發展實業的知識和技能，同時給人一定的職業訓練。在實利主義教育思想的啟發下，黃炎培等人提出了“實用主義教育，后來在創辦中華職業教育社時，正式改稱“職業教育”，從此“職業教育”，成為新中國成立前我國社會各界多數人通用的概念。新中國成立后，最初，把職業教育稱為“技術教育”層次定在中等教育以下，主要是“培養具有必要文化科學的基本知識，掌握一定的現代技術，身體健康，全心全意為人民服務的初級和中級人才。不久，黨中央和國務院將技術教育稱為“職業教育”。1982年“職業教育”這一稱謂被國家憲法予以確認。1985年在《中共中央關于教育體制改革的決定》中確定了職業教育的稱謂。1993年在《中國教育改革和發展綱要》仍然提倡積極發展職業教育。后來一段時間職業教育與職業技術教育在黨政文件和媒體上交替使用。學術界也出現了“職業教育”的概念之爭。1996年《中華人民共和國職業教育法》再次確認了“職業教育概念的法律地位，并賦予新的含義：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。在國際上職業教育（Vocational Education）于18世紀末產生于歐洲。最初采取學徒制形式，19世紀隨著工業的發展，一些歐洲國家開始以學校形式開展“技術教育”。

通過職業教育與原因探索能幫助聾人大學生更清楚地了解自己，了解職業，從而進行自我分析和自我目標的規劃，能對畢業后選擇職業更有針對性，機會也會更加多。以南京特殊教育職業技術學院陽光學院的聾人大學生為對象，通過探究他們對職業教育現狀探索，從而幫助聾人大學生了解自己，了解身邊的資源，了解未來可能會從事的職業，并做相應的努力，能給聾人大學生在職業選擇和就業方面提供一些啟示。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用了問卷調查的方法和訪談法。問卷調查內容包括五個方面：第一，聾人大學生關于職業的準備；第二，聾人大學生對職業的認同感；第三，聾人大學生的自我努力程度；第四，聾人大學生具備的社會環境資源；第五，聾人大學生的職業期望。

（二）被試

通過方便取樣抽取南京特殊教育職業技術學院陽光學院電腦藝術專業、服裝設計專業、園藝專業、計算機多媒體專業的聾人大學生作為被試。共發問卷100份，收回有效問卷100份，有效率為100%。其中男生35人，男生占比例的35%，女生65人，女生占比例的65%。

三、統計結果

（一）聾人大學生職業路徑探索的總體狀況

從問卷的總體看表示聾人大學生對職業教育路徑探索的了解相當少，甚至根本不知道什么是職業教育。這表明特聾人大學生對于自己職業的關注度較少，也反映了學校和社會對聾人大學生的職業教育力度不夠。

（二）聾人大學生對職業認識和準備

調查顯示，聾人大學生在關于聾人大學生如今的就業情況問題上在性別、年級和專業上無明顯差異，44%認為目前聾人大學生的就業情況一般。在關于對自己專業就業情況了解方面也無明顯差異，48%的聾人大學生都認為對自己專業的就業情況基本了解。在如何獲取就業情況問題上30%的大學生是從老師那里獲得。在平時關注就業信息程度問題上，54%的聾人大學生都是偶爾關注。在針對就業做了哪些準備（多選題）問題上47%的聾人大學生認為他們做得最多的準備是與人的溝通能力。這表明南京特殊教育職業技術學院的聾人大學生對于職業的認識還有待提高，對于職業的準備完全不夠，對于職業的關注度低。

聾人大學生在關于聾人大學生如今的就業情況問題上在性別、年級和專業上無明顯差異，44%的學生認為目前聾人大學生的就業情況一般，39%的聾人大學生認為大學生不好就業；11%的大學生有其他的想法；只有6%的聾人大學生認為目前狀況好就業。

在關于對自己專業就業情況了解方面也無明顯差異，48%的聾人大學生認為對自己專業的就業情況基本了解；34%的聾人大學生認為對于自己的專業了解很少；8%的聾人大學生不知道自己專業的就業情況；非常了解和基本不了解比例相同都是5%。

在如何獲取就業情況問題上30%的大學生是從老師那里獲得，占的比例最大；從學長學姐口中得到占28%；25%的聾人大學生會自己上網搜索自己專業的就業情況；還有17%的學生選擇其他。

在平時關注就業信息程度問題上，54%的聾人大學生都是偶爾關注；23%的聾人大學生經常關注；有16%的聾人大學生基本不關注就業信息；只有5%的聾人大學生很關注；同時，不關注的比例只有2%，只有少數人不關注。

在針對就業做了哪些準備（多選題）問題上看出大多數聾人大學生都認為針對就業要做一些自認為重要的準備，47%的聾人大學生認為他們做得最多的準備是與人的溝通能力；專業技能的準備、綜合素質的培養也有相當一大部分人覺得重要，各占44%、41%；選擇參加實踐的相對較少，占32%；只有16%的選擇沒有準備。

（三）聾人大學生對職業的認同感

從調查中發現，大約有71%的聾人大學生對于自己的專業是喜歡的，對于自己專業的認同感較高，這有利于聾人大學生的就業。在為什么選擇這個專業問題上43%的聾人大學生選擇了其他這個選項，經過問卷之后的訪談得知，由于各所高校和高校中的專業，對于大學生是有限制的，他們自己喜歡一些專業但是由于身體原因不能選擇，只有少數的專業供他們就讀，他們大多數都是僅憑興趣選擇的，有的是盲目選擇的。這說明社會對才殘疾人還是有限制的，有些問題不能憑借任何人的力量就能解決，而是需要社會一同努力。對于畢業后會不會從事所學專業，41%的聾人大學生都覺得有工作就行不管是什么行業，從這個數據看出聾人大學生的心理對自己的就業期望不高，也了解自己的就業情形不是很樂觀。

在為什么選擇這個專業問題上，43%的聾人大學生選擇了其他這個選項；占32%的學生認為自己目前的專業好找工作，所以選擇目前的專業的；有占13%的聾人大學生是因為自己朋友很多學這個專業才選擇的；有占7%的聾人大學生是其父母幫助選的；還有占5%的選擇目前專業是因為家里有人從事相關的行業。

對于畢業后會不會從事所學專業，41%的聾人大學生都覺得有工作就行不管是什么行業，35%的聾人大學生選擇不會從事所學專業，要從事自己喜歡的行業；有占15%的聾人大學生認為自己會從事本專業，以為他們認為自己所學的專業好就業；還有9%的聾人大學生選擇其他。

（四）聾人大學生自我的努力程度狀況

調查數據顯示，在此次被試中有64%的人沒有拿過獎學金，說明聾人大學生對自己的要求不是很高，也許努力程度也不是特別高。對于在校課余時間主要做什么（多選題）47%的聾人大學生更會選擇待在寢室，上網，聊天，這也說明聾人大學生努力程度還有待提高，應該更清楚地意識到自己的現狀。

21%的人拿過一等獎學金，這說明還有一部分聾人大學生還是比較努力的；但拿過二等獎學金和三等獎學金的比例就比較低分，別占9%、6%。

對于在校課余時間主要做什么（多選題），47%的聾人大學生更會選擇在寢室，上網，聊天；占45%去聾人大學生會去圖書館或在其他地方學習；34%的聾人大學生選擇其他；也有18%的聾人大學生選擇去打工掙錢；僅有占11%聾人大學生忙校內的工作。

（五）聾人大學生擁有的社會環境資源

聾人大學生獲得信息是通過朋友之間的口口相傳得到的，也許對這些信息他們也并不知道是否可靠，但是自己上網搜索的人數也不少，有48%，也看出聾人大學生的社會資源利用得不夠充分。聾人大學生也擁有學校和社會這些大資源，59%的聾人大學生希望學校能提供給他們的服務是加強職業技能的訓練，31%的聾人大學生希望學校以組織講座的方式開展職業教育，對于社會提供的幫助39%的聾人大學生希望社會能減少歧視還他們公平。雖然表面上看聾人大學生的資源也挺多的，但是獲得資源也是有限的，問題不僅僅出在聾人大學生本身上，也出在學校和社會上。

對于“獲得就業途徑”這個問題，54%的聾人大學生獲得信息是通過朋友之間的口口相傳得到的，也許對這些信息他們也并不知道是否可靠；但是自己上網搜索的人數也不少有48%；有占41%的會從校宣傳欄上獲得信息；也有占33%的會從學校舉辦的招聘會中得到信息的；僅有占28%的聾人大學生是從老師那里得到信息的；也有占7%的是從其他渠道獲得的。

聾人大學生也擁有學校和社會這些大資源，59%的聾人大學生希望學校能提供他們的服務是加強職業技能的訓練；占16%的聾人大學生希望學校針對就業進行評估；占14%的聾人大學生覺得可以通過咨詢服務進行就業指導；占11%的聾人大學生覺得可以以講座的形式進行就業服務。

對于“你希望以后以什么形式開展職業教育”這個問題，其中占31%的聾人大學生希望以學校組織講座的方式開展職業教育；占29%的聾人大學生選擇其他；占21%認為可以通過網絡教學的形式開展職業教育；僅有占19%的聾人大學生希望以講座的形式來開展職業教育。對于社會提供的幫助39%的聾人大學生希望社會能減少歧視還他們公平；認為社會更應該給他們的幫助是增加就業崗位和提供信息；有占12%的聾人大學生選擇其他。

（六）聾人大學生對職業的期望

調查顯示50%的聾人大學生希望能憑自己的能力找到工作，由此可以看出聾人大學生對自己職業期待度高。在工作想法上，49%的聾人大學生選擇先就業，再擇業，后創業；在就業后關注方面31%的聾人大學生關注個人職業的發展問題。以上都說明聾人大學生對職業的期望比較高。

50%的聾人大學生希望能憑自己的能力找到工作，由此可以看出聾人大學生對自己職業期待度高；有占22%的聾人大學生聽從家人安排，認為只要有工作就行；有占18%的有其他想法；還有占總體10%的聾人大學生等學校安排。對于工作想法問題，大部分認為要先就業，再擇業，后創業，這部分占比例的49%；也有38%的認為自己要一步到位，有固定收入；有7%則認為無所謂；也有6%仍想不就業，繼續深造。

針對就業后最關注什么的問題，其中31%的聾人大學生關注個人職業上的發展；但有28%的覺得會更關注未來的家庭；也有20%的人關注經濟的收入；有14%的聾人大學生關注行業前景；只有7%的聾人大學生關注深造機會。

四、分析與討論

1.個人原因

聾人大學生首先由于認為自己是社會弱勢群體，對自己的要求不是特別高，大多數都很渴望社會為他們包辦一切，能給他們很多有利的條件。認為自己存在著缺陷，就一直沉浸在一種覺得自己不如別人的悲觀的情境中。對于工作常常抱著無所謂的態度，沒有自主意識。

2.社會原因

首先目前社會就業形勢的嚴峻，更讓聾人大學生望而卻步，另外社會為聾人大學生等弱勢群體提供的幫助很多都虛而不實，社會上的企業都會給殘疾大學生提供就業機會，但是這種崗位都是相當少的，根本不能滿足聾人大學生的就業需要，也不能體現殘疾人的自我價值，沒能讓聾人大學生在自己的崗位上實現自己的價值。而且，在現實的條件下，很多聾人大學生在就業中處處碰壁，也不斷打擊他們的自信和希望。現在社會的一些無障礙設施技術、特殊學校都不斷地發展完善，但對于殘疾人的教育方面卻仍然的還有很多不足，不能真正滿足殘疾人的需要，學校為聾人大學生提供的支持也是很微弱的。

3.家庭原因

在家庭方面，家庭對殘疾人的影響是非常大的，但一般家庭對聾人大學生的職業上沒有抱很大的期望甚至沒有任何期望，從而將這樣不好的思想灌輸到聾人大學生的意識之中，導致他們也認為無所謂，能找個什么工作都可以，可是如果家庭中給聾人大學生灌輸積極的態度，進取的精神，則會促進聾人大學生不斷地努力。

五、建議

1.聾人大學生自身方面

對于聾人大學生自身方面是最關鍵的，首先要努力學習技能和科學文化知識，增強自己的核心競爭力，使自己有一技之長。還要借助國家社會的政策支持在適當的時候維護自己的利益，在適當的時候為自己謀福利，另外對自己要有信心，相信自己的能力和實力，也相信社會還是會采取許多有利于殘疾大學生發展的行動，最后要培養自己的溝通能力，增加自己與正常人交流的能力。

2.社會營造尊重關愛弱勢群體，幫助支持弱勢群體就業的風氣

社會的力量是巨大的，對于聾人大學生，他們應該是弱勢群體中的精英了，對于這樣的人，社會應該更多地給與支持和幫助，消除歧視殘疾人的眼光，開展宣傳活動，鼓勵殘疾大學生不斷進取，也可以組織一些機構幫助需要幫助的殘疾大學生獲得滿足感，能真正為聾人大學生等弱勢群體提供可以發揮他們自身價值，為社會貢獻自己力量的工作崗位。

3.學校方面

學校作為社會的一小部分，可以在聾人大學生的技能上多加支持和教育，能讓聾人大學生在學校中真正學到一門可以實現自己人身價值的本領。增加人際交往的課程，設計不同的情景為大學生提供交往的機會，為以后走上社會打下基礎，并能多在職業的選擇方面進行教育和指導，還要多接受殘疾大學生的反饋意見，不斷完善學校的功能。