探索生涯教育在我國的發(fā)展

摘 要：大學(xué)生就業(yè)與生涯教育密切相關(guān)。在我國，生涯教育體系在全程性、專業(yè)性、法律化等發(fā)面存在諸多問題，這是在完善我國教育體系過程中所必須思考的問題。發(fā)達(dá)國家的生涯教育先于我國且體系較為成熟，其發(fā)展生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以為我所借鑒，從而推進(jìn)我國生涯教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯教育；大學(xué)生就業(yè)；基礎(chǔ)教育；高等教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）11-0163-02

一、生涯教育的內(nèi)涵及價(jià)值

生涯教育源于職業(yè)指導(dǎo)，但又有別于傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)。美國職業(yè)指導(dǎo)的奠基者帕森斯1909年首次明確使用“職業(yè)指導(dǎo)”這一術(shù)語[1]。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)選擇之間的匹配關(guān)系。隨著生涯理論的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯教育相繼而出。生涯教育除了包含職業(yè)指導(dǎo)的要義之外，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)需求與社會(huì)需求的匹配關(guān)系。所謂生涯教育，即指通過各種教學(xué)形式幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人特質(zhì)以及社會(huì)需要來規(guī)劃自己的未來職業(yè)發(fā)展，從而在充分發(fā)揮自我潛能的同時(shí)完成社會(huì)資源的高效利用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共創(chuàng)的雙贏結(jié)果。生涯教育應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段的重要內(nèi)容，我國的義務(wù)教育階段是學(xué)生心理發(fā)育的重要時(shí)期，個(gè)體正在經(jīng)歷由懵懂、困惑到逐步認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)的過程，而高等教育階段是個(gè)人價(jià)值觀與世界觀真正確立形成的關(guān)鍵時(shí)期。可見，這兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施生涯教育實(shí)為最佳時(shí)期。

生涯教育的價(jià)值在于既能幫助學(xué)生個(gè)體確立發(fā)展目標(biāo)，也能為社會(huì)進(jìn)步帶來推動(dòng)力。從學(xué)生個(gè)體來看，良好的生涯教育有助于形成良好的人生發(fā)展規(guī)劃，一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高教學(xué)效果，另一方面明確的人生目標(biāo)也會(huì)降低學(xué)生由于走彎路而帶來的就業(yè)成本。從社會(huì)角度來看，良好的、體系化的生涯教育能夠使個(gè)人潛能得到充分發(fā)掘，從根源上緩解勞動(dòng)力供需矛盾，為社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備豐富的人力資源，有助于社會(huì)整體的飛躍發(fā)展。

二、我國教育體系中生涯教育的現(xiàn)狀

教育部教育發(fā)展研究中心曾針對(duì)初三和高三學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)研結(jié)果顯示：大多數(shù)中學(xué)生存在著升學(xué)無意識(shí)，就業(yè)無意識(shí)，發(fā)展無意識(shí)，生涯無規(guī)劃，學(xué)習(xí)無動(dòng)力的現(xiàn)象。①高中畢業(yè)生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)由于對(duì)專業(yè)了解甚少，所以往往只追求熱門專業(yè)而忽略其對(duì)此專業(yè)是否真正感興趣以及是否適合自己等問題，從而造成報(bào)考聚堆、高校培養(yǎng)人才專業(yè)聚堆的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)帶來社會(huì)人才供給單一過剩的問題；另外，在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中生涯教育依然缺乏，這導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)時(shí)迷茫、對(duì)未來無計(jì)劃、對(duì)職場(chǎng)不了解，從而就業(yè)困難也就成為預(yù)料之中的事情了。

由此可見，構(gòu)建系統(tǒng)化的生涯教育體系是解決就業(yè)困難的有效辦法之一。生涯教育能夠引導(dǎo)學(xué)生在了解社會(huì)需求的前提下制定職業(yè)生涯計(jì)劃，在一定程度上可解決學(xué)生就業(yè)需求與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生資源無法滿足社會(huì)資源，社會(huì)資源也不能為學(xué)生所充分利用的問題。因此對(duì)于存在于就業(yè)危機(jī)中的教育困境，即生涯教育缺失這一問題必須積極應(yīng)對(duì)，否則任何教育的功效都將會(huì)大打折扣，而與此同時(shí)就業(yè)供需矛盾的問題仍實(shí)難解決。綜上，我國應(yīng)加快生涯教育體系的建設(shè)步伐，從基礎(chǔ)教育階段起就開展生涯教育，然而我國在此方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，可借鑒發(fā)達(dá)國家積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以加速我國生涯教育的全面發(fā)展。

三、發(fā)達(dá)國家生涯教育經(jīng)驗(yàn)

目前，一些發(fā)達(dá)國家如美國、加拿大、德國、英國等都建立起了較為完備的生涯教育體系，其中的一些普適性經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。

1.國家對(duì)生涯教育的實(shí)施提供法律保護(hù)

立法保障生涯教育的實(shí)施既體現(xiàn)了國家對(duì)生涯教育的重視程度之高，也為生涯教育的實(shí)施提供了法律保障，為其貫徹落實(shí)提供依據(jù)。1994年美國先后兩次專門以政府法案的形式對(duì)生涯教育進(jìn)行改革，通過《生計(jì)教育法案》、《學(xué)校就業(yè)法案》兩個(gè)文件，為生涯教育的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的法律支持。澳大利亞政府通過發(fā)布《職業(yè)發(fā)展綱要》對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容給予普及，并在對(duì)其課程實(shí)施效果的考核和評(píng)定方面做了具體、明確的規(guī)定，以確保生涯教育的貫徹落實(shí)。用法律手段保障生涯教育的實(shí)施，是發(fā)達(dá)國家實(shí)施生涯教育的前提條件。

2.將生涯教育加入大學(xué)前教育階段

美國、加拿大、德國、英國等國向中小學(xué)課程體系中加入生涯教育的相關(guān)課程，包括：學(xué)生的自我認(rèn)知，自我潛能的開發(fā)，職業(yè)的探尋，自我潛質(zhì)與職業(yè)的導(dǎo)向等相關(guān)內(nèi)容。發(fā)達(dá)國家針對(duì)高中學(xué)生的生涯教育，其實(shí)施主體不僅為畢業(yè)學(xué)生，而是全體學(xué)生。例如韓國要求在小學(xué)到高中的12年教育過程中普遍開展職業(yè)生涯教育。加拿大則在高中階段起施行分文、理、工、醫(yī)、商、藝等大類的職業(yè)指導(dǎo)咨詢部門，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的專業(yè)選擇、就業(yè)選擇等輔導(dǎo)工作。在大學(xué)前教育階段加入生涯教育可謂發(fā)達(dá)國家實(shí)施生涯教育的創(chuàng)新之舉。

3.專業(yè)化且具有高度服務(wù)意識(shí)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍

實(shí)施生涯教育的各國都擁有專業(yè)水平很高的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，其資格要求具備相關(guān)教育背景、有一定的工作經(jīng)驗(yàn)、良好的人際交往能力以及掌握相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)，社會(huì)團(tuán)體的職業(yè)信息。指導(dǎo)教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，幫助其進(jìn)行自我潛能開發(fā)，對(duì)其提供職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)。在美國，生涯指導(dǎo)教師需要有從商或從教的經(jīng)歷。在日本，大學(xué)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)人員除了具備一些基本的理論素質(zhì)之外，還要對(duì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體密切關(guān)注，以便于其為學(xué)生提供更好的生涯教育指導(dǎo)。

4.學(xué)校、社會(huì)和家庭在生涯教育過程中共同配合

在美國，學(xué)生在接受生涯教育的過程中社會(huì)參與度很高，美國的大學(xué)要求學(xué)生參加暑期實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并且在學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐期間，切身熟悉工作情況，為未來走向社會(huì)做充實(shí)的準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)校與企業(yè)合作，彼此之間形成良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。英國規(guī)定，相關(guān)的社會(huì)各界工商企業(yè)要積極輔助學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育，為學(xué)生提供參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)定位。在瑞典，學(xué)校向家長宣傳生涯教育并邀請(qǐng)其參與職業(yè)生涯培訓(xùn)課程，努力增強(qiáng)家長和學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，并安排學(xué)生到父母工作的單位見習(xí)，不僅提高了學(xué)生的社會(huì)參與度，也發(fā)揮了家長在生涯教育中的積極作用。發(fā)達(dá)國家在生涯教育過程中充分利用學(xué)校以外的各方力量促使生涯教育更快地推進(jìn)。

5.擁有完善的就業(yè)信息化服務(wù)體系

美國高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般都建有專門的就業(yè)信息圖書館，為在校生提供大量的就業(yè)信息以及就業(yè)相關(guān)書籍，供學(xué)生查找相關(guān)的就業(yè)資料。與此同時(shí)，美國的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還建有共享信息的網(wǎng)絡(luò)體系，能夠及時(shí)上傳就業(yè)相關(guān)信息，讓學(xué)生更便捷地獲取職業(yè)信息，減少其在職業(yè)規(guī)劃以及未來就業(yè)選擇時(shí)的時(shí)間和精力投入，降低其就業(yè)成本。在日本，高校除具備專業(yè)的就業(yè)信息圖書館和共享網(wǎng)絡(luò)外，學(xué)校會(huì)定期向?qū)W生發(fā)放本校刊載的一些關(guān)于市場(chǎng)和企業(yè)的需求信息以及校友的忠告、建議等相關(guān)內(nèi)容的報(bào)刊。可以說，完善的就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)是發(fā)達(dá)國家完善生涯教育的延伸。

四、我國生涯教育發(fā)展的探索

借鑒發(fā)達(dá)國家生涯教育的經(jīng)驗(yàn)，反觀我國生涯教育的現(xiàn)狀，對(duì)我國生涯教育的發(fā)展探索提供如下建議。

1.國家應(yīng)為實(shí)施生涯教育提供法律保障

通過對(duì)比我國目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作與國外實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求和社會(huì)發(fā)展的步伐。借鑒國外在生涯教育實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)該轉(zhuǎn)換工作思路，用職業(yè)生涯教育體系替代傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。而要確保生涯教育的全面實(shí)施，應(yīng)該從國家行為的高度展開，而不只是以學(xué)校行為推進(jìn)。以法律手段推進(jìn)生涯教育既是全面推進(jìn)生涯教育的前提，也是基礎(chǔ)保障。目前，我國教育部已出臺(tái)相關(guān)政策，督促各高校提高對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題的重視，但對(duì)于那些因升學(xué)決策失誤帶來職業(yè)生涯發(fā)展困惑的學(xué)生尚未能從源頭上解決問題。為此，我國需要從基礎(chǔ)教育階段開始施行生涯教育，而要推進(jìn)這一舉措政府必須出臺(tái)相關(guān)的行政法規(guī)及政策作為強(qiáng)制性保障。

2.在生涯教育的實(shí)施過程中防止功利化傾向[2]和經(jīng)驗(yàn)化傾向[2]

功利化傾向指的是生涯教育課程囿于就業(yè)形勢(shì)的預(yù)測(cè)或職業(yè)生涯中一定會(huì)出現(xiàn)的問題（如文理分科，專業(yè)選擇等），而忽視了學(xué)生個(gè)人的興趣、個(gè)性等。經(jīng)驗(yàn)化傾向是指專家們所提出的曾經(jīng)被證明具有參考價(jià)值的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和生涯教育模式多次反復(fù)地在不同情境下被實(shí)施應(yīng)用，然而這種模式事實(shí)上未必具有普適性，伴隨社會(huì)的變遷其并非能與現(xiàn)實(shí)或未來社會(huì)的需要相匹配。因此為了摒除兩種傾向所帶來的問題，我國生涯教育，既要有面向群體的生涯教育課程與活動(dòng)，也要有針對(duì)學(xué)生個(gè)體，滿足個(gè)性化差異的生涯教育及心理輔導(dǎo)。

3.培養(yǎng)建設(shè)具有專業(yè)水平的生涯教育師資團(tuán)隊(duì)

職業(yè)生涯教育的質(zhì)量與生涯教育師資團(tuán)隊(duì)的水平高度相關(guān)。然而當(dāng)前我國高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的人員中具備高水平專業(yè)素質(zhì)的人只占少數(shù)，這已成為高校生涯教育發(fā)展的阻滯性因素。為此，我國必須提高對(duì)職業(yè)教育師資的整體素質(zhì)要求，專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師不僅要具備教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，同時(shí)這些從業(yè)人員還應(yīng)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)、考核，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)有很好的敏感度，能夠掌握大量的就業(yè)信息，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)工作。

4.國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校四方應(yīng)相互聯(lián)合，共同推進(jìn)生涯教育這一系統(tǒng)工程的建設(shè)[3]

我國應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的生涯教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生涯教育的四方共推體系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互利共贏。在生涯教育中不能只是國家與學(xué)校起推動(dòng)主力，家長以及社會(huì)各界也應(yīng)積極投入其中。國家主要承擔(dān)起相關(guān)的立法、教材編寫、生涯教育教師培養(yǎng)等工作。學(xué)校在完成其基本的生涯教育活動(dòng)的同時(shí)，要積極主動(dòng)利用家長以及社會(huì)各界資源為生涯教育服務(wù)。家長結(jié)合子女的個(gè)性和興趣輔助學(xué)校完成子女的生涯教育，協(xié)助其樹立職業(yè)理想及人生理想。企業(yè)應(yīng)積極為學(xué)生提供了解社會(huì)、踐行能力的機(jī)會(huì)，使其更為全面地理解相關(guān)職業(yè)，為畢業(yè)后的職業(yè)取向提供參考。

5.構(gòu)建完善的就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)

信息服務(wù)是就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的基礎(chǔ)，也為實(shí)現(xiàn)我國全程性生涯教育提供了保障。我國已經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了就業(yè)信息共享網(wǎng)絡(luò)，為高校畢業(yè)生在獲取就業(yè)信息方面提供了一定的方便，但在信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性管理上仍有欠缺。因此我國應(yīng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，籌建信息量大、覆蓋面廣、及時(shí)性優(yōu)的專門就業(yè)指導(dǎo)信息庫，實(shí)現(xiàn)信息共享。為學(xué)生更為高效、準(zhǔn)確地獲取就業(yè)信息提供便利。

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