中職數學課后作業的合理設計及多樣化布置

摘 要：在中職，數學屬于文化科目，大部分學生存在數學基礎薄弱現象，對數學學科不夠重視，在課后作業上更是忽視到底，久而久之，班級學習數學的人更是寥寥無幾。有些中職學校在近幾年來轉變辦學理念，逐漸從就業轉向升學，文化課在學校的地位越來越高，數學在日常教學中占據重要地位，因此中職數學課后作業的合理設計及多樣化布置是改善學生學習數學態度的關鍵。

關鍵詞：巧妙設計；多樣化；布置

作業作為教與學的交匯點，是促進知識和能力深化發展的重要方式，傳統作業方式過于死板，教師在布置作業方面只是重復性的命題，缺乏探究性，對個性差異的學生也不能有所滿足，導致班級學生的學習成績參差不齊，逐漸成為制約教學改革發展的瓶頸。因此，對課后作業合理設計有著重要的現實意義。

一、中職數學課后作業合理設計

1.在內容上做到巧妙設計

在布置數學作業時要善于聯系實際生活及其他學科專業知識，如在學習數列知識時，可在作業設計方面讓學生利用信息技術分析對比研究不同銀行的貸款方式，還可結合當下社會熱門“買房”問題來進行分析。在對知識進行延伸和鞏固時，數學作業可聯系多門學科，如是財會專業的投資效益、產銷平衡；建筑專業的荷載計算和測量問題；機械專業的凸輪機構等，教師都可以利用上述專業學科來設計作業，使學生在鞏固專業知識的同時增強數學能力，提高實踐能力。

2.根據學生差異設計作業

每個人的個性特點都具有差異，學生更是如此，尤其是針對中職學生這樣一個相對復雜的群體，他們大多數智力和身體發育都正常，但在學習方面經常表現出一種緊張、恐懼的心理，甚至十分抵觸學習，自我控制能力差等。中職教師在設計作業的同時要充分考慮中職學生的差異性來分層次設計作業，分層次作業指根據學習內容的難易，知識交叉聯系和思維難易程度將作業進行分層，引導各個層次的學生都能在數學上獲得收獲。針對基礎薄弱的學生在作業分層上主要傾向于基本概念和技能的掌握，如果是基礎較差的學生，可傾向于對基本概念的綜合利用，如果是基礎較好的學生，主要是突出知識的拓展，最重要的思想方法靈活運用，引導學生勇于積極探索和挑戰自我。

3.改變題型

在數學教學當中，學生需要對基礎性題目進行適度練習，以此來掌握基本知識和技能。然而很多題目在練習過程中不可避免地會出現重復，學生則認為沒有提高意義，因此學習興趣就會有所下降。教師在這時需要對題目進行適當改變，如可以將題目的條件和結論調換位置，或將填空題改編為解答題，為延伸和鞏固知識在題目原有的基礎上開放化，這些變化都會激發學生處理作業的熱情。

二、中職數學課后作業多樣化布置

1.長期探究型

學生做作業的過程不應形成反復練習和被動汲取知識的現象，應該用全新的思維方式調動原有的知識能力去解決問題，在此過程中創新學習能力和方法，變被動為主動，養成規律性處理作業的習慣。如教師可以圍繞學習內容、技能及數學思想來引導學生對數學課題進行探究，如讓學生自行探究“通常在解決某些數學問題時經驗會用對應關系的方式，你能試著分析下嗎”等課題。還可讓學生記錄在日常生活中與數學有關的事件，如對某個知識點的疑惑、全新的公式推導方法等，將其做成周記的形式，在周五的班級會議上可拿出與大家分享，同學之間可以相互交流和討論，鍛煉學生的思維分析能力，讓學生在觀察、猜測、推理、交流、驗證等過程中成為研究性人才。

2.滿足差異型

素質教育特指以提高受教育者在諸方面素質為目標的教育模式。它十分重視人的能力培養、道德素質、個性發展、身體健康和心理健康教育，具有個體性和發展性等特征。尤其在主體性方面，則要求教師在作業布置方面具有主體性，以此來滿足不同層次學生的需求。所以，教師在備課中應將必答題和選做題明確劃出并標明，可以合理掌控作業的難易程度和數量，從而使基礎薄弱的學生緩解學習心理壓力，基礎深厚的學生可以提高探究問題能力，保證全體學生在完成作業方面都高度一致。

3.調查研究型

調查是人們對事物進行感性認識的方法，它要求人們深入現場通過觀察和實驗等方式來獲取相關信息，中職學生在探索和研究方面還處于興趣濃厚狀態，中職教師可以根據數學內容布置關于調查性的作業，鼓勵學生對深層現象進行探究，開發學生創造潛能和多元智能，在此過程中還能培養學生團隊協作的能力，可謂一舉兩得。

總之，數學教學環節中脫離不了作業，它是對所學知識的鞏固和消化，如何合理設計及多樣化布置作業是當下中職教師應積極思考的問題。有時作業不在于多，而在于精，引導學生將數學知識應用到日常生活中，探究數學現象，避免重復形式化作業，從而才能真正實現素質教育的全面發展。

參考文獻：

沈仲徐.新課改下初中生數學課后作業有效性思考及實踐分析[J].課程教育研究：新教師教學，2012.

（作者單位 浙江師范大學無錫立信中等專業學校）

編輯 孫玲娟