淺談以優(yōu)化作業(yè)形式助力課堂教學

摘 要：形式單一、內(nèi)容機械的作業(yè)，往往會使學生感到枯燥乏味，從而對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，使作業(yè)無法發(fā)揮它的作用。因此，教師在致力于優(yōu)化課堂的同時也必須優(yōu)化設計作業(yè)。

關(guān)鍵詞：書面作業(yè)；創(chuàng)新；實踐操作

為了更好地貫徹新課程改革理念，我認為有必要根據(jù)知識本身的特點和學生的生活實際對作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓輕松、活潑的學習氛圍從課堂內(nèi)延伸至課外作業(yè)上。結(jié)合教學實踐，我嘗試著在以下幾方面進行優(yōu)化設計。

皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效促進他們的發(fā)展。”而當前，一談及數(shù)學作業(yè)，大多數(shù)人會馬上想起大量的計算和應用題，其形式單一、內(nèi)容千篇一律，難以激起學生的學習興趣。作業(yè)的原意是operation（操作），它不僅限于書面作業(yè)，還可以是一項活動或是一件制作。我們的作業(yè)設計應還其本來面貌。

一、傳統(tǒng)的書面作業(yè)要力求創(chuàng)新

1.精心包裝作業(yè)的題目，用“新鮮感”吸引學生的視線

初中生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，生動有趣的語言對學生有很大吸引力。以往的作業(yè)題目較呆板、單一，如填空、選擇題、應用題等。教師可以在題目上力求創(chuàng)新，讓學生喜聞樂見、易于接受，從而使作業(yè)成為尊重學生主體意識的數(shù)學活動。例如：填空可以換成“生活五彩園”“知識萬花筒”等；單項選擇可以改為“大浪淘沙”“擇優(yōu)錄取”“快樂的ABC”等；判斷題改為“我是小法官”“包公斷案”“我是小小裁判員”等；計算題改為“神機妙算”“粗心大意回收站”“遞等步步成功”等；應用題改為“解決問題，我能行”；拓展題改為“生活自助餐”“嗨，我是一休！”“素質(zhì)加油站”等。這些親切靈動并富有激勵情感的作業(yè)題目，縮短了教與學的情感距離，解除了學生的心理障礙，激發(fā)出學生積極參與的熱情。

2.創(chuàng)新變換作業(yè)的題型，讓“新穎”維系學生的好奇心

初中生有一個顯著的心理特征：好奇心強，但他們對同一物體的好奇心持續(xù)的時間很短。單一的題型，容易引起學生視覺疲勞，產(chǎn)生消極應付的心理。因此，教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，努力設計更改題目的類型。例如：詩體數(shù)學題、故事體數(shù)學題等。如“一元一次方程的應用”一節(jié)中可用我國的一首打油詩：李白提壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。試問壺中原有多少酒。“二元一次方程的應用”一節(jié)中有這樣一道題：雞兔同籠不知數(shù)，三十六頭籠中露，看來腳有一百只，幾多雞兒幾多兔？

這種新穎的題目將語文與數(shù)學兩學科很好地整合在了一起，完成一道題可以收獲兩種知識，很好地調(diào)動了學生的學習積

極性。

3.讓學生自主參與作業(yè)的設計

讓學生自行設計作業(yè)，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正成為學習的小主人。同時學生自己設計作業(yè)自己完成，又能使學生的思路更加開闊、思維更加敏捷、對知識的理解速度加快、知識的沉淀更加迅速。

二、根據(jù)知識特點，設計一些實踐操作題

案例：（2005·溫州）小明家用瓷磚裝修衛(wèi)生間，還有一塊墻角面未完工（圖略），他想在現(xiàn)有的六塊瓷磚余料中（圖略）挑選2塊或3塊余料進行鋪設，請你幫小明設計兩種不同的鋪設方案（要求：畫出鋪設示意圖，并標出所選用每塊余料的編號）。

學生通過親身實踐，深刻地體會到特殊三角形、特殊四邊形的有關(guān)性質(zhì)及應用，學到數(shù)學知識的同時，學生們也發(fā)展了動手操作能力，接受了德育的洗禮。

當然，作業(yè)設計是一項充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數(shù)學作業(yè)觀，更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，讓學生在興趣盎然中完成了作業(yè)、鞏固了知識，在愉悅心情中弘揚了個性、發(fā)展了思維，在不知不覺中愛上了數(shù)學作業(yè)，從而使作業(yè)真正成為學生課堂學習的“加油站”！

（作者單位 浙江省諸暨市浣江教育集團浣東初中）

編輯 孫玲娟