高校形勢與政策課教學模式初探

摘要：形勢與政策課是高校思想政治教育的重要內容，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是大學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。探討高校形勢與政策課教學模式，有利于促進課程的規范化、科學化，保障教學質量，提高教學效率，同時亦為教授本課程的青年教師，尤其是新進教師、非政治專業的兼職教師提供參考。

關鍵詞：高校；形勢與政策課；教學模式

形勢與政策課是高校思想政治教育的重要內容，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是大學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。探討形勢與政策課教學模式，有利于促進課程的規范化、科學化，保障教學質量，提高教學效率，實現教學目標，同時亦為青年教師，尤其是新進教師、非政治專業的兼職教師以及從事思想政治教育工作的輔導員提供參考。

一、形勢與政策課的教學現狀

目前，形式與政策課暫不使用教材。在每學期初，各高校根據教育部社科司下發的《形勢與政策教育教學要點》，結合本校教育教學實際情況，擬定8個教學專題，以專題形式開展教學。在教學時間安排上不同于其他課程，規定本科學習期間，形勢與政策課為2個學分，專科學習期間為1個學分，總學時32個，而且分散在大學本科教育4個學年8個學期中。由此造成了教師的頻繁更換，隊伍流動性大，在很大程度上影響了課程的質量。同時，授課教師來源比較松散，組成人員有專職教師、外聘教師、行政人員、輔導員及非相關專業的教師等。在思想政治教育領域，教師的作用極為重要，教師教學水平決定了形勢與政策課的質量以及思想政治教育的效果。為了使教師更好更快地開展教學工作，提升教學質量，筆者以中共中央宣傳部、國家教育部對高校思想政治理論課的指導思想為基礎，結合形勢與政策課的特性和實踐教學情況設計了形勢與政策課教學模式。

二、形勢與政策課的教學模式

1.時事評述

形勢指國內、國際的時事發展趨勢，具有時效性。時效性很大程度上制約著決策的客觀效果，只有了解內部、外部環境的變化并相應調整決策才能生存和發展。所以，要體現形勢政策教育的時效性、培養學生的形勢觀，在講授專題之前，教師應對最近發生的時事新聞進行20～30分鐘的評述，這既符合形勢與政策課的教學要求，又突出該課時效性強的特點，同時也使學生開闊視野。

在選擇新聞時可參照以下四個標準。首先，要注意時效性。新聞選取以兩周內時事為宜，與形勢與政策課兩周一堂的課程安排同步。其次，要注意真實性。選取切實發生的時事進行講述，而不是含有將要、有望等推測之意的新聞。再次，要注意重要性，選擇影響重大、意義深遠或與學校、學生息息相關的新聞。最后，要按類別分輕重，以政治、財經、社會類為主，娛樂、體育類新聞酌情考慮。

評述新聞時應緊緊圍繞形勢政策課程的教學目標，客觀正確地傳遞信息，點出事件的意義，傳遞正能量，引導學生獨立思考，并聯系學校、學生情況指出新聞事件所包含的意義及啟示。避免純粹的重復新聞或隨意發揮造成的新聞評述意義喪失，從而使學生不能正確地認識課程的重要性。

2.專題講解

一是專題概述。講授專題之前，應對整個專題的教學進行概述，即對課程進行簡短的說課。講明本專題的教學目標以及教學內容的結構和各分支結構間的聯系，分析、處理專題相關內容時所要用的方法，并針對學生自身情況和特點點明學習本專題的意義。專題概述可以使教師胸有成竹，通過對專題的概述在腦中預演課堂教學流程，統籌授課方法，明確知識重點。同時，對于學生來說，專題概述亦具有預習效果，可以在極短的時間內使學生對要學習的內容進行直觀全面的了解，在沒有教材的情況下明白要學習什么，而做好聽課的心理準備。教師在聯系實際點明學生學習專題的意義后，學生的求知欲得到激發，也使學生明白為什么要學習，從而自發地認真聽講，做好聽課的思想準備。

二是專題講授。課程講授是教學的核心環節，講課效果和教師有很大關系，知識全面、經驗豐富、語言詼諧、充滿感情的教師往往比較受學生歡迎。如果一位嚴肅的教師在任教時間短、跨專業教學的情況下講授形勢與政策課，可在授課過程中從以下幾個方面把握。

準確性。形勢與政策課的具體教學目標是幫助學生樹立正確的形勢觀和政策觀，提高他們的形勢判斷能力，提高他們的政治思想素質，使他們積極投身中國特色社會主義現代化事業。由此可知，形勢與政策課的重要功能就是幫助學生判斷形勢，幫助學生通過現象看本質，從而理解、認同我黨所推行的方針政策。所以，授課內容準確無誤是課程質量的根本保障。教師應當準確把握形勢發展的趨勢，將嚴格符合事實標準的信息和我黨正確的方針政策傳達給學生。

邏輯性。形勢與政策課信息量大，涉及知識面廣，相關因素、邊緣學科互相影響，是最需要邏輯清楚的課程。教學內容的層次性與組織很大程度上依靠教師用語言來完成。邏輯性強的內容和語言可以彌補政治理論的薄弱，避免教學主旨的弱化，提升課程的趣味性，同時又可以潛在地培養學生邏輯思維能力。所以，從備課時起，教師就要注意邏輯問題，先行對專題進行思考，構思內容結構，確定重難點，然后構建出課程內容的結構，再根據結構有針對性地整合相關資料，而后根據資料用富含邏輯的語言進行授課。

善于總結。總結可以幫助學生加深印象，理清知識條理，記憶知識要點，使因跑神或暫時離席而未跟上課的學生理解知識的重難點，從而從容進入下一部分的聽講。同時，總結還可以使教師明確教學進度，以便整體把握授課時間。所以，教師在講完一章節或一部分后，應進行簡短的總結。在整個專題講完后，總結并畫龍點睛地點出內容的意義，實際聯系理論，將所學內容和形勢與政策課的指導思想相結合，與愛國愛校教育相融會，與學生切身相關的行業教育相貫通，使學生透過現象看到本質，提高學生對馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學習興趣。

多媒體教學與傳統教學相結合。多媒體教學主要指計算機多媒體教學，此種教學手段將事態發展的狀況或專家學者的意見如實直觀地展示給學生，便于學生正確認識，適用于不同層次的學生，適合大課教學的形勢與政策課。同時圖文聲并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，緩解學生由于高度集中而產生的聽課疲勞。多媒體教學大信息量、大容量性，節約了空間和時間，既提高了教學效率，也使教師得到短時間的休整，保證90分鐘的聲音質量。

互動式教學與傳統教學相結合。互動式教學是在教學中，師生雙方交流、溝通，在彼此平等、彼此傾聽的基礎上達到不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，最終提高教學效果的一種教學方式。所以，教師在課堂上可通過問答、小組討論、情景模擬等方式進行互動教學，調動學生的注意力，為課堂注入新鮮感。同時，提高學生的課堂參與度，使學生學習更為主動，形成新的認知結構；思考更為成熟，形成自己的觀點。

3.成績考評

形勢與政策課是培養學生政治素質、思想道德品質的課程，根本目的在于引導學生堅定走中國特色社會主義道路和促進人的全面發展。教學效果完全取決于學生自身的意識和行動。筆者不建議頻繁布置課后作業。相關的練習和考查可融于課堂的互動環節。對于期末成績考評，眾多學者集思廣益，提出了社會調查報告、開卷考試、社會熱點問題分析論文等多種形式。綜合對比各考核類型的優劣和實施可能性，就目前形勢政策的教育情況來看，筆者傾向于小論文寫作，因為小論文寫作不但可以鍛煉學生的寫作能力，為學生日后畢業論文的順利完成提供練習的機會，而且可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還可以訓練學生對社會熱點問題的獨立思考能力，在生活中遇到問題時可以沉著應對。所以，該課程的成績考評在目前階段可參照課堂參與度與小論文寫作來進行。

參考文獻：

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責編：思源