《馬克思主義基本原理》專題教學體例探究

摘要：《馬克思主義基本原理》專題教學是提升教學實效性的有效途徑，但已有的研究成果難以轉化成普適性較強的教學體例。立足于知識傳授與素質拓展相統一的視角，進一步探討《馬克思主義基本原理》專題教學體例，能夠為該課程的改革與建設提供有力支持。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；專題教學；體例

《馬克思主義基本原理》（以下簡稱《原理》）是高校思想政治理論課中的一門核心課程，主要講授馬克思主義的基本原理與方法，指導青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。近年，圍繞提升教學實效的目的，北方工業大學在教材編訂、教法創新、實踐教學等方面進行了深入探索，取得了不小的成績。然而，課堂教學吸引力不足、學生認同感偏弱、課程整體印象較差等問題仍然普遍存在，困擾著原理課的教研人員。在這種情況下，突破原有的教學模式，以專題形式進行授課已經成為一種共識，探索一套合理可行的專題教學體例十分必要。

一

《原理》的專題教學由來已久，并取得了一定的研究成果。然而，我們并沒有看到一套普適性較強的教學體例。導致這種現象的原因眾多，其中專題教學成果本身的原因是主要方面。具體來說，就是沒有很好地解決專題和教材之間的關系：有的過分倚重教材，換湯不換藥；有的嚴重脫離教材，變成社會思潮課；等等。我認為，要想處理好這個問題，必須抓住兩個關鍵點，即知識傳授與素質拓展。知識傳授要求教學內容覆蓋教材知識點，完成教學任務，保證學生學有所獲；素質拓展要求教學內容視野開闊，貼近現實，增進理論認同，力求學生學有所用。

由此出發，《原理》專題教學要著力解決兩個問題。首先是專題的設計問題。在部分專題教學的研究成果中，專題名稱要么與教材章節雷同，要么與教材內容相差甚遠，都沒有很好地發揮專題教學應有的作用。因此，對教材內容進行深入研究，合理地拆分教學內容并組合成專題就顯得尤為重要。在這一過程中，教材是萬變之本，專題教學既要兼顧教學主線的連貫性，又要凸顯教學重點并自成體系，體現出專題教學的專門性與學術性。這項工作相當于重新設計一種在本質上與教材相同的教學體系，需要充足的前期調研、反復推敲、集體討論等準備工作，最終通過集體備課和專家評價方可成型。然后是內容的組織問題。專題教學不同于以教材為綱的常規教學，內容上有獨特要求。具體來說，應重點處理好三個辯證關系。首先是專與博的關系。專題教學十分強調內容的專業性，這與大學通識教育理念存在一定差異。因此，專題教學內容的設計要做到以點帶面，通過特定的知識“點”帶出原理的基本“面”。其次是理論與現實的關系。《原理》理論性強，尤其是哲學部分，其思辨性極易使學生拒之千里，必須加強與現實問題的聯系，在實際問題中激發學生的學習熱情。再次是知識與能力的關系。知識傳授是教學的基本職能，但現代教育理念越來越強調能力培養的重要性。因而，專題教育要引領學生拓展理論視野，鍛煉實踐能力。

這些具體問題的處理十分重要，但還必須考慮到一個更為宏觀的關鍵問題，即課程的整體性。所謂整體性，就是強調馬克思主義基本原理的完整度和體系化，沒有整體性也就沒有了馬克思主義的合理性，因為“馬克思主義是否是一個科學思想的整體，一個怎樣的整體和我們在理論和實踐上如何貫徹整體性原則，是一個必須正確回答的問題。這是一個馬克思主義的基本問題，一個馬克思主義發展史上的老問題”。具體來說，整體性原則包括兩方面的要求。其一，要依托教材，通過專題教學向學生完整地呈現出馬克思主義的基本原理，講清楚“什么是馬克思主義，為什么要始終堅持馬克思主義，怎樣堅持和發展馬克思主義”等，讓學生形成一個關于馬克思主義的整體印象。這樣既能夠實現傳道授業解惑的教學目的，又能夠很好地應對期末考核或考研復習等各種需求。其二，要立足現實，通過專題設計系統地梳理出馬克思主義的歷史線索與邏輯結構。“我們堅持馬克思主義，關鍵要堅持馬克思主義的基本原理，并堅持運用它來分析和研究今天的實踐”。這就表明，馬克思主義不是本本主義，而是集體智慧的成果，是時代文化的精華，使其與現實問題、理論前沿結合起來，更能夠立體地展現馬克思主義的科學性。因此，在專題設計過程中，必須考慮與教材內容的契合度，兼顧與現實問題的呼應，實現對傳統教學模式的突破。

二

經由上述分析，專題教學抓住了知識傳授和素質拓展兩個著力點，明確了具體的設計思路。由此出發，我們就可以對《原理》進行專題設計。在這一過程中，還要重點考慮諸多細節。

首先是專題的界定。既然是專題教學，就不能再重復使用教材的章節名稱，要凸顯專題的內容及特色，增強吸引力。為此，我們需全面而深入地把握課程內容，既要抓準教學重點，又要統籌知識結構。同時，還要通過語言修飾與文字加工，確定專題名稱。如下便是原理課的10個知識重點及初步的名稱界定：（一）走進馬克思主義；（二）哲學與生活；（三）辯證法：生活的邏輯；（四）意識是人所特有的精神活動；（五）實踐出真知；（六）社會歷史觀的“哥白尼革命”；（七）“斯芬克斯之謎”的科學解答；（八）政治經濟學的古往今來；（九）資本主義與社會主義；（十）共產主義與人類社會。

其次是專題內容的設計。基于知識傳授與素質拓展的基本理念，專題內容必須兼顧教材內外以及理論與現實的關系。以上述體例的第一專題“走進馬克思主義”為例。該專題相當于整個課程的“緒論”部分，其目的是通過介紹馬克思主義的基本信息，澄清相關理論問題，讓學生真正走進馬克思主義。因此，本專題可以從“馬克思、恩格斯的非凡人生”“馬克思主義的形成與發展”“馬克思主義的理論體系”“后馬克思時代的馬克思主義”4個方面設計內容。這4部分各有側重，又統一于“走進馬克思主義”的主題。其中，“馬克思、恩格斯的非凡人生”主要介紹馬克思和恩格斯的生平事跡，著重體現馬克思、恩格斯鮮為人知的艱辛生活，以凸顯其卓越貢獻的難能可貴。新時期的大學生對名人逸事更感興趣，這樣的設計更容易拉近和年輕學生的距離，激發其學習興趣。“馬克思主義的形成與發展”則主要從史學角度梳理馬克思主義的出場邏輯，論證其產生的必然性。該內容與教材緊密契合，材料充分，邏輯嚴謹，能夠迅速讓學生產生共鳴。“馬克思主義的理論體系”是在分析馬克思主義合理性的基礎上進一步講解其理論構成以及內在聯系，讓學生明白什么是馬克思主義、馬克思主義該如何把握等問題。“后馬克思時代的馬克思主義”則立足時代，介紹國內外馬克思主義的相關問題，拓展學生的理論視野。這一部分前瞻性強，觀點多元，能夠充分證明馬克思主義的當代價值和現實意義。

再次是專題結構的完善。專題的另一重要特征是體系化與完整性，在專題內容設計完畢后還要通過必要補充完善專題結構。因此，每一專題的開始部分都需設計“導入”環節，此內容可以是案例分析、視頻觀賞，也可以是一般的理論梳理，其目的在于引導學生順利地過渡到專題內容之中。另外，在專題結束部分還需設計“小結”環節，通過言簡意賅的總結，對專題內容畫龍點睛，強化學生的學習效果。當然，還要留思考題目及參考書目，方便學生進行課外學習。

以上3個方面分別從宏觀、微觀及體系化角度對專題教學進行了研究分析，明確了各個環節的設計思路，使整個專題教學更加合理，具有了進一步研究的操作基礎。

三

上述專題教學體例實現了對教材體系的突破，同時又沒有完全脫離教材；既包括了課程的教學重點，又融入了相應的現實問題或學術前沿，呈現不少新的特色。一方面，專題內容精且深，體系和內容都發生了重大變化。傳統教學一般都是從馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等3部分出發進行講解，缺乏吸引力。而這套體例打破了原有的結構，雖然核心內容沒有變化，但在與相關內容的結合中實現了更高層次的升華。另一方面，專題與問題相統一，注重引導，強化主題。通過“問題專題化，專題課題化”的方式，使內容更有邏輯，主題更加明確，提高了教學的實效性。再一方面，每個專題的內容設計多了很多現實因子，使得基本原理的講解不再突兀。專題教學不再是知識灌輸，而是融入了社會思潮、現實問題等具體內容在內的思想交流，有效地彌補了教材內容的局限性，對于提升大學生的文化內涵和理論素養大有裨益。

以此為指導，經過對課程內容的全面把握，專題教學可以設計成如下體例，供教學參考。第一專題“走進馬克思主義”：（一）馬克思恩格斯的非凡人生；（二）馬克思主義的形成與發展；（三）馬克思主義的理論體系；（四）后馬克思時代的馬克思主義。第二專題“哲學與生活”：（一）什么是哲學；（二）哲學基礎理論；（三）哲學與科學；（四）哲學與人生。第三專題“意識是人所特有的精神活動”：（一）意識與潛意識；（二）意識的起源與思維的發生發展；（三）意識的本質、作用與現代人工智能；（四）對作為潛意識的夢的研究與探索。第四專題“辯證法：生活的邏輯”：（一）辯證法的歷史；（二）辯證法的理論；（三）辯證法的生存。第五專題“實踐出真知”：（一）實踐決定認識；（二）主體對客體的能動反映；（三）真理與價值；（四）“知”與“行”的統一。第六專題“社會歷史觀的哥白尼革命”：（一）社會歷史觀基本問題；（二）社會歷史的基本矛盾；（三）社會歷史的規律和進程。第七專題“斯芬克斯之謎的科學解答”：（一）人的歷史形態；（二）人性與人的本質；（三）人的歷史作用。第八專題“政治經濟學的歷史與理論”：（一）資本主義生產方式及其特點；（二）古典政治經濟學的產生與發展；（三）馬克思主義政治經濟學的形成及意義。第九專題“資本主義的歷史與現狀考察”：（一）資本主義歷史發展與經濟危機；（二）當代資本主義新變化；（三）資本主義歷史地位與發展趨勢。第十專題“共產主義與人類社會”：（一）共產主義的理論；（二）共產主義的實踐；（三）共產主義的現狀；（四）共產主義的未來。

然而，專題教學是一項系統工程，教學體例的設計僅僅是提供了可行性基礎。尤其是在強化知識傳授與素質拓展的大背景下，專題教學還需要在課上教學內容的豐富性和課下自學任務的合理性上進行強化。就課上環節而言，既要照顧理論知識的講解，又要體現前沿問題的融合，還要合理運用案例、視頻等教學手段，保證專題教學有內容、有效果。就課下環節而言，要合理設置自學內容及考核要求，輔助專題教學。例如：提供基本知識訓練題庫、教材自學閱讀要求、經典文本選讀、案例（文本或視頻）分析等。通過兩者的相互補充，實現專題教學的最終目的。

總之，在高校積極探討思想政治課改革、提升教學實效性的大背景下，專題教學已經越來越受到任課教師的認可。由于主客觀原因所限，本研究所提出的專題教學體例肯定會有不少不足之處，但知識傳授與素質拓展相統一應是教學改革必須堅守的基本點。唯有如此，我們才能符合“注重基礎，彰顯整體，立足時代，著眼教育”的教學準則，實現原理課的根本價值。

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責編：高山