地方高校大學生信息素養教育現狀與對策研究

摘要：大學生要建立自己的信息素養學習管理系統，將學習資源進行有效配置，提高信息處理能力，注重學習過程中知識的再創造，才能有效提高自己的信息素養水平，達到深度學習的效果，實現學以致用的目的。

關鍵詞：深度學習；大學生；信息素養；教育

信息素養是信息時代大學生必備的基本素養，也是高等教育人才培養的重要目標，貫穿于所有學科、學習環境和教育環節。1984年，教育部提出各高校應該開設文獻檢索課，教授大學生如何利用圖書館培養文獻檢索的能力。然而，受“重技術，輕素養”的觀念以及缺乏科學系統的培養模式等諸多因素的影響，僅依靠少數圖書館館員的課堂教育或培訓講座等形式遠不能滿足信息素養教育發展的需求，教育效果不理想；大學生在校期間的信息知識學習也主要局限在計算機基礎、信息技術概論、文獻檢索等課程上，內容有限，不能滿足其信息需求。

一、現狀

現在的地方高校大學生信息素養水平參差不齊，普遍存在以下問題：信息意識淡薄、信息知識匱乏、信息技能水平有限、網絡應用目的不當、信息道德不完善、運用信息語言局限性大……這些都嚴重影響了他們學習能力的發展。同時，多數學生僅僅把信息技術作為信息呈現的工具，處于信息素養教育中淺層學習的狀態，而并沒有進行深度學習，不能做到活學活用。為了進一步了解地方高校信息素養教育的現狀和大學生對信息素養教育的需求，筆者對許昌學院大學生進行了分層隨機抽樣調查。

從調查結果看，有87.35%的調查對象認為開設專門的信息素養培養課程是非常必要的，有51.62%的被調查者表示當前以公共選修課的形式開設的文獻信息檢索課的約束力和教學效果不理想，教學內容需要優化。由于文獻信息檢索課未普及，學生的信息檢索能力普遍較低，有的同學甚至連基本的檢索技能都不具備，對于圖書館的館藏情況也不甚了解。

信息能力調查數據顯示，有14.8%的被調查者缺乏最基本的信息獲取能力，不明白自己需要哪些信息；有27.6%的調查對象雖然明確知道自己需要什么信息，但不知道獲取信息的途徑；15.5%的調查對象雖然知道獲取信息的途徑，但對于掌握信息的方法不夠了解；同時有10.3%的調查對象不知道如何處理獲取的信息；22.9%的調查對象缺乏系統的信息分析能力；有8.9%的調查對象已經掌握了基本的信息獲取和處理能力，并能系統地分析信息，但是還不能利用信息進行創新。從這些數據可以看出，多數大學生還停留在基本信息能力層次，具備完善的信息素養的學生不多。

在獲取知識信息所采用的主要途徑方面進行調查發現，超過一半的學生更習慣于使用百度等網絡搜索引擎來獲取需要的信息，但是有些人在搜索過程中會受無關信息干擾而偏離自己本來的方向，導致學習效率較低。網上信息資源雖然非常豐富，但是眾多信息的無序性使得這些信息資源像是一個無從把握的信息海洋，令人望洋興嘆。同時，當代大學生因個體差異，對信息的吸收程度有極大差別，大部分學生在吸收信息時表現出的思路并不是很開闊，對信息的操作能力不容樂觀，對信息的分析鑒別能力較弱，信息創新能力缺乏，不善于積累信息，總體信息能力有待提高。

在信息道德方面的調查結果顯示，大部分大學生對于網絡黑客、電腦病毒、網絡安全、知識產權等方面的問題都有一定的認識，能夠遵守相關法律法規和網絡道德規范，但普遍沒有運用法律武器維護網絡安全的實踐。

因此，對大學生進行信息素養教育是在觀念上培養信息意識，教學內容上反映信息內容，傳授信息的收集、處理和利用的知識和技術，目的是培養大學生獨立學習的態度和方法，使他們具備終身學習的基本素質；培養大學生的批判性思維和創新意識，使他們具有追求、運用新信息的意識和能力，能夠運用科學的方法，從知識爆炸、信息泛濫的大環境中捕捉到有用的信息，從習以為常的現象中歸納、創造出新的信息。

二、深度學習

深度學習是當代學習科學提出的重要概念，它與機械、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學習不同，是學習者積極主動的行為，要求學習者在理解的基礎上將新知識和自己的已有知識聯系起來，重建知識架構，并具備將知識應用到新的情境中做出決策和解決問題的能力。從布盧姆的教育目標分類學來看，深度學習是一種高級認知技能的獲得，如應用、分析、綜合和評價信息，而不僅僅是信息的簡單識記、復制和背誦。它更加注重接受之后的反思，強調和關注學習者積極主動地、批判性地學習，要求學習者理解學習內容的含義，通過對信息的整合將它們融入原有的認知結構中，建立已有知識與新知識的聯系，能夠將學到的知識應用到新的情境中，做出決策和解決問題，從而有利于培養學習者的批判性思維、創新理念以及發現問題和解決問題的能力。對于學習者來說，要進行深度學習需要做到這些方面：注重培養創新思維，多關注重點內容，學會把跨時間、跨學科的知識融會貫通，在實踐中學習，時常評價反思學習過程。可以說，深度學習對于學習者學會學習起到了非常重要的作用，能否進行深度學習是影響學習質量和學力發展的決定性因素。

三、多元化大學生信息素養整合教育策略

所謂整合教育，是將來自教育系統內外的各種人力、物力資源整合成為一個有機整體，發揮全方位、立體的、綜合的教育作用。開展大學生信息素養整合教育，就是要對高校現有的教育資源進行有機的整合，合理配置，充分調動管理層、教師、圖書館館員等的力量，形成教育合力，在全校范圍內全面、深入、系統地開展信息素養教育。因此，結合美國學者提出的幾個深度學習步驟，提出多元化的大學生信息素養整合教育策略。

1.營造良好的文化環境

信息素養是一個人綜合素質的重要組成部分，需要一個長期的教育過程，需要一個良好的環境來吸引學生浸潤其中，潛移默化地培養他們的信息意識、信息能力和信息道德。在校園里，高校要通過采取各種措施開展相關活動，引導大學生調動主觀能動性，培養創新意識，發揮創造力，在學習中發揮主動性、積極性，自發地反思自己是否已經對學到的知識融會貫通，舉一反三。在課堂上，教師要多營造開放的課堂環境，充分調動大學生的想象力和思維能力，讓大學生真正成為課堂的主宰者，給予每個學生展示自己的機會，讓每個學生親自參與到實踐中并感受成功的喜悅。

2.充分發揮圖書館在大學生信息素養教育中的核心作用

圖書館作為高校的文獻信息中心，擁有豐富的館藏資源、系統的文獻資源保障體系和完善的服務設施，是大學生獲取知識、信息的重要場所；圖書館擁有一支既有信息檢索理論知識又有實際工作經驗的館員隊伍，不僅具有較強的信息意識和信息能力，還可以和學生面對面接觸、一對一輔導，能夠根據大學生不同的信息需求，提供不同層次的信息素養教育，輔助學生學習信息資源的檢索方法，掌握如何在紛繁復雜的知識海洋里迅速獲取自己需要的信息；圖書館要利用各種有利時機，如新生入館教育、世界讀書日、學術講座等，開展豐富多彩的活動，一方面把學生吸引到圖書館來，另一方面學生也可以在耳濡目染中提高信息素養水平。總之，在當前的網絡信息時代，高校圖書館要改變傳統的服務理念，創新服務方式和內容，不僅要積極向大學生推廣自己的資源和服務，充分發揮自身作為信息中心的地位和作用，還要為提高廣大讀者的信息素養水平提供一個良好的平臺和途徑。

3.建設有利于資源整合利用的管理機制

信息素養是當代大學生必備的基本素養，對于大學生信息素養的教育和提高并不是可有可無的事情，也不僅僅是學校某一個部門、某一個院系的工作，而應該是由學校領導高度重視、全校各相關部門通力合作、共同完成的一項工作。學校要通過對管理機制的健全和完善，綜合調度教師、教室、機房、軟件設施等各方面資源，充分調動各部門的積極性和能動性，把信息素養教育貫穿到大學生在校學習的整個過程中。只有在健全的管理機制的指引下，才能實現學校各種資源的有效整合、充分利用，為進行大學生在信息素養教育方面的深度學習提供系統性的支持。

4.建設科學的教學課程體系

建構主義的學習觀認為，學習是一個積極主動的知識構建過程，不是由教師向學生傳遞知識，而是學生在一定的情境下，通過自己的背景知識、利用必要的學習資料進行加工處理，建構自己知識的過程。陶行知先生曾說過，教師教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。所以，建設一套具有分級教學目標、包含各種層次教學內容、提供多種教育方式的科學的大學生信息素養教育體系，一方面要把文獻信息檢索、信息技術概論、計算機基礎、課題查新、信息資源管理等課程相互融合；另一方面要把信息素養教育與各學科的專業課程內容進行整合，使信息素養教育與各學科的教學內容緊密結合起來，通過合理的課程設置、豐富的教學策略、多樣化的教學評價，強調反思、教學與研究結合，引導學生建構知識而不是灌輸信息，最終達到提高大學生信息素養水平的目的。在這樣的一套體系中，為了面對網絡化所帶來的沖擊以及信息渠道的多元化，對任課教師也提出了更高的要求，要求任課教師具有較高的信息素養水平，能夠及時調整教學方法，充分利用信息技術來促進深度學習，豐富教學形式，加強實踐教學力度，有針對性地進行教學，同時多進行換位思考，從學生的角度考慮對將要學習的內容的背景知識的了解程度，采用不同的教學策略以配合個性各異的學生和變化的情境。

5.建立有利于共同學習的合作學習體系

要提高學習效率，促進知識構建和應用，進行合作學習是一個良好的方法。男生在網絡環境中對信息的關注程度、上傳和下載學習資源、交流和溝通、獲得認同感、完成創造性的作品等方面表現積極，比女生更容易接受和進入深度學習的狀態。因此，可以將不同性別的大學生組織為一個學習共同體，帶動群體范圍的積極學習。高校通過開展主題性學習活動，構建研究性學習環境等，讓學生進行相互協作，共享學習成果和體會。這樣，有助于提高大學生思維的深度和高階思維的發展，進行深度學習的知識加工，實現積極主動的知識建構。

總之，大學生要建立自己的信息素養學習管理系統，將學習資源進行有效配置，提高信息處理能力，注重學習過程中知識的再創造，才能有效提高自己的信息素養水平，達到深度學習的效果，實現學以致用的目的。

參考文獻：

[1]宋占茹.大學生信息素養教育亟待改革[J].圖書館學刊，2010，(8).

[2]徐益，王曉陽. 高校圖書館信息素養整合教育研究[J].圖書館，2012，(1).

責編：高山