淺析班主任在學生個性化教育中的方法

摘 要：班主任作為教育的先鋒，應能夠了解學生的差異，發現每個學生的強項和弱項，創設條件激發每個學生的強項，增強學生的自信心，成就學生的個性化發展。班主任在整個教育環節中起到了至關重要的角色，所以廣大班主任應該掌握合理的個性化教育方法。本文就如何進行個性化教育進行闡述。

關鍵詞：班主任 個性化教育 任課教師 家長

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0215-02

在教育界對個性化教育的定義眾說紛紜，有“因材施教”說、“個性教育”說、“一對一教育”說、“合理匹配”說等。2008年國際個性化教育協會第一理事會議正式給個性化教育下了一個定義：所謂個性化教育（Personalized Education或Customized Education），以就指通過對被教育對象（包括個人和企業）進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值趨向以及教育對象的利益人（個人的家長或監護人，企業的投資人或經營者）的目標與要求，量身訂制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理，從潛能開發等多個方面，對被教育對象形成完整獨立的人格并優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的教育和培訓系統。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確的“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”和“為了每一個學生的終身發展”。為了踐行這個理念，順應社會發展對教育的要求，提升受教育者的自我超越；必須對受教育者進行有效的個性化教育，班主任在整個教育環節中起到了至關重要的角色，所以廣大班主任應該掌握合理的個性化教育方法。這種方法分為兩個方法，首先是如何挖掘學生的個性，然后是對挖掘出的學生個性如何進行適當教育。本文將圍繞這兩個方面進行展開描述。

1 如何挖掘學生個性

筆者認為挖掘學生個性應該通過兩個方面，一是外在因素，二是內在因素。外在因素主要通過學生成長的家庭環境獲得。內在因素主要通過包括與任課教師協調、班會和課外活動等獲取。

學生的成長的家庭環境主要是指家庭中父母職業和他們受教育程度，家庭結構（核心家庭、主干家庭、聯合家庭、和其他家庭等四種類型），學生是否有親生兄妹，父母對兒女未來打算，父母的經濟狀況等。家庭教育是孩子成長的奠基石。對未成年人而言，家庭是育人的起點和搖籃。家庭教育具有早期性、基礎性和長期性的特點，是學校教育和社會教育的基礎和補充。所以了解學生的家庭情況和成長經歷是不可忽視的，它能使我們更全面地了解學生，從而知道學生的個性的形成過程。

與任課教師協調：教書育人是全部老師的責任，要完成教學的全部工作任務，必須靠所有教師精誠團結，形成良好的教學團隊。作為班級管理的核心，班主任充分把握、主動與科任老師協調、談心，最好能成為無話不說的知心朋友。班主任應該主動協助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。通過與任課老師的協調溝通，可以知道任課老師對本班學生的學習狀況、思考方式、個性和特點上的認知。上述這些方面可以加強班主任對本班學生個性的了解。

班會：每個學生都有自己特有的潛質，班主任的工作是為其提供機會，激發其潛能，使學生正確認識和看待自己，增強自信心。班會是激發學生潛能和展示學生個性的最好途徑，班會為學生提供了展示自己的時間和空間。班會中開展展示學生個性才能的活動有說的活動（朗誦、演講、講故事等）、演的活動（小品、唱歌、課本劇、相聲、舞蹈）、做的活動（手工制作、“三模”制動、美術、科技制作、修理、家務等）。【1】這些活動也可以比賽的方式進行，重要的是使每個學生都有參與的機會。展示活動按不同的才能分組，由學生根據自己的特長選擇所參加的小組。可固定在某一周班會中集中開展，也可以在每周的班會中分散輪流開展。

課外活動：課外活動內容豐富，形式多樣。受教育者個人的志趣、愛好、特長以及各種才能都可以在活動中得到充分的發揮和表現。因此，教育者可以從中發現在某一方面有特殊才能的人，并及時培養和訓練，防止人才的埋沒。課外活動是學生獨立自主的活動。班主任或輔導員要放手讓學生自己設計、自己組織活動、自己動手實踐、自我評價考核。在活動的整個過程中，學生是活動的主體，班主任處于輔助、指導的地位。課外活動是受教育者個性得以充分施展的最好途徑。通過課外活動，不僅使受教育者的業余時間得以利用，而且使他們獲得了知識，發展了能力，并且防止了他們從事不利于身心健康發展的活動，使其愉快而有意義地度過課余生活，同時，還是鍛煉他們獨立自主生活能力的一個極好機會。

2 如何進行適當的個性化教育

在上述挖掘出來的學生個性中，首先需要進行甄別學生的個性特別，要做去其糟粕，取其精華。

如果學生存在不良個性，班主任要幫助其糾正。班主任應要求學生找出自己的不良個性的表現；幫助學生分析原因，多從自身找原因。讓學生明白學習態度是可以由自己控制的，可以通過遠大理想和目標端正學生的不良個性；為學生樹立榜樣和競爭對手，讓他們向榜樣看齊，在與對手的比較中，努力端正自己的不良個性。與家長聯系溝通，讓家長參與督促，及時發現問題并給予糾正，及時發現學生好的表現并給予表楊。

發現學生的優點，就是為了有目的地創造顯示其優勢與潛能的機會，使其得以個性化的發展。在當今的學校教育中，學校、班主任、教師和同學應給予他們更多的機會，使他們的潛能得以發揮和發展。那我們怎樣為他們創造機會呢？我覺得有下面三個方面。

（1）給予充分展示的平臺。

組織能夠體現個性的實踐活動。比如說某學生學習成績差，學習態度不好，老師和家長都無何奈何，可以用該學生有個愛好—— 喜歡金魚，家里養了不少金魚，經常上網收集有關金魚和養金魚的信息。如果班主任能組織開展有關金魚飼養的勞動實踐活動，他就會有機會展示自己，說不定以后會成為動物學家或養殖專業戶。如果新課程改革中的社會實踐活動課程能在所有的學校廣泛開展，那么各類學生的潛能就有機會得以開發和充分發展。

（2）建立個性團隊。

學生在學有余力，不影響正常學習的情況下，以個人自愿的原則，形成的實踐型的、以興趣愛好為依托、以教師指導為支持的團體，其目的是鍛煉學生自學能力、動手能力、創新能力和團隊協作能力。團隊是學生第二課堂活動的載體，是實現理論知識與實踐動手能力相結合的平臺，是實現創新型能力鍛煉的有效手段。

（3）與家長進行充分的溝通協調。

班主任與學生家長溝通的目的是交流各方面的信息，溝通感情，為學生創造有利于其發展的家校合作條件。學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養不同，各個家長對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，如過分關注孩子的考試成績，喜歡拳腳相向。家長錯誤的觀念、方法不改變就很難教育好學生。班主任要盡自己所能地幫助家長，以達到家校協調共同發揮作用。要使家長的教育配合學校教育，保持一致性，關鍵在于班主任與家長的溝通，幫助家長理解和尊重自己的小孩，為家長提供與小孩溝通的機會和方法。

綜上所述就是筆者認為的班主任應該掌握學生個性化教育方法。像加德納提到“學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好”[2]。所以，學校和教師應認真對待每個學生發現自己的專長，增強自信心，成為各社區和團體的有用之才。班主任作為教育的先鋒，應能夠了解學生的差異，發現每個學生的智能強項和弱項，創設條件激發每個學生的強項，增強學生的自信心，成就學生的發展。這應該是教育和所有教育者的愿望。

參考文獻

[1]邱淑慧.班級管理與班主任工作技能[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.