民辦獨立學院英語教學制約因素及對策芻論

摘 要：與公辦一本院校或國家重點大學不同的是，民辦獨立院校的低門檻招生，無可回避地制約了英語教師的課堂教學管理念及教育方法；必須正視很多學生中學階段即養(yǎng)成了不愿學習、作風懶散等習慣；真對這些不良習慣的本能延續(xù)，迫于自身職責與任務的民辦獨立學院英語教師，惟其以人為本、正視現(xiàn)實、創(chuàng)新思維，方能在換位思考、包容個性中，增進與學生的相互理解，并激發(fā)其內(nèi)在學習動力。

關鍵詞：民辦 獨立學院 英語教學 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0163-01

基于低門檻入學、高標準結業(yè)的民辦獨立學院，在生源素質難以在短期內(nèi)普遍提高的共性瓶頸下，秉持“一切為了學生發(fā)展”辦學理念的民辦二本院校英語教師，必須正視現(xiàn)實、創(chuàng)新理念，轉換角色、因人施教、鼓勵為主、激發(fā)內(nèi)驅、靈活啟智。

1 因人施教，梯次互動

民辦獨立學院英語教學的因人施教、梯次“互動”，重在把握好課堂分組討論和提問式教學。分組討論時，4人一組為宜，每人扮演一個角色，角色區(qū)分：組長（leader），活動介紹者（summarizer），記錄者（secretary）和報告者（reporter）。按各自的語言能力和特點區(qū)分角色，由學習較好的或有號召力的學生組隊，一般由關系較好的學生組成一組，以利于小組討論的順利實施。小組討論中，教師隨時回答學生提出的問題，既免除了教師的一言堂（duck-feeding），又增進了教師與學生之間的互動。課堂提問式時，對有一定難度的問題，最好提問成績較好的學生；對基礎一般的學生，最好提問相對簡單的問題；……