民辦獨立學院英語教學制約因素及對策芻論

摘 要：與公辦一本院校或國家重點大學不同的是，民辦獨立院校的低門檻招生，無可回避地制約了英語教師的課堂教學管理念及教育方法；必須正視很多學生中學階段即養成了不愿學習、作風懶散等習慣；真對這些不良習慣的本能延續，迫于自身職責與任務的民辦獨立學院英語教師，惟其以人為本、正視現實、創新思維，方能在換位思考、包容個性中，增進與學生的相互理解，并激發其內在學習動力。

關鍵詞：民辦 獨立學院 英語教學 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0163-01

基于低門檻入學、高標準結業的民辦獨立學院，在生源素質難以在短期內普遍提高的共性瓶頸下，秉持“一切為了學生發展”辦學理念的民辦二本院校英語教師，必須正視現實、創新理念，轉換角色、因人施教、鼓勵為主、激發內驅、靈活啟智。

1 因人施教，梯次互動

民辦獨立學院英語教學的因人施教、梯次“互動”，重在把握好課堂分組討論和提問式教學。分組討論時，4人一組為宜，每人扮演一個角色，角色區分：組長（leader），活動介紹者（summarizer），記錄者（secretary）和報告者（reporter）。按各自的語言能力和特點區分角色，由學習較好的或有號召力的學生組隊，一般由關系較好的學生組成一組，以利于小組討論的順利實施。小組討論中，教師隨時回答學生提出的問題，既免除了教師的一言堂（duck-feeding），又增進了教師與學生之間的互動。課堂提問式時，對有一定難度的問題，最好提問成績較好的學生；對基礎一般的學生，最好提問相對簡單的問題；對上課溜號、睡覺的同學，可適當提問，旨在提醒其注意聽講。

2 轉換角色，幽默包容

民辦獨立學院的多數學生，中學即養成了作風懶散的習慣。考入大學后，原有的遲到積習，勢必有一個調整過程，甚至相伴整個在校期。對此，許多教師冷漠地以管理者的角色，采取課前點名的老辦法，只求遲到者有案可查，不問遲到原因及個中心理，了無包容個性的管理理念，其結果—— 屢點屢遲、矛盾激化。受此制約者，不妨站在學生的視角換位思考、幽默包容：入學之初，因大家彼此互不熟悉，可以照例點名，意在以飽滿的熱忱融入大學生活；相對熟悉后，可取消點名，但要追問遲到原因，希望下次早點來；已然熟悉、曉其個性后，不妨以微笑代之責問，或幽默地表揚：“這位同學讓我很感動，跑的上氣不接下氣，真是我的忠實粉絲啊！”

3 鼓勵為主，適度妥協

民辦獨立學院的低門檻招生，框定了其生源素質的差異性，一定程度地制約了英語教學的教管理念及方式：同為英語教師，重點大學的教師，幾乎無須費心于教學之外的任何瑣務，只要完成精講課時即可；而民辦獨立學院則不然，基于學習目的的差異—— 基礎好的想畢業考研，基礎一般的隨大流，基礎較差的只想混文憑，在英語專業普遍興趣索然、內驅不足的窘境下，尤其面對那些連書都不愿帶的藝術類學生，英語教師的責任感愈加凸顯—— 批評斥責，徒勞無益；而鼓勵為主、適度妥協，既融洽了師生關系，又無礙原則底線。如某團干部由于英語基礎差，第一學期期末考試不及格。對此，在教師的不時鼓勵下，終于靠自己的努力，考試及格。

4 巧借微信，個性助力

在微信、網群業已融入大學生日常生活的當下，大學師生之間的互動溝通，亦隨之從傳統意義的當面交流，轉入隨機式網絡溝通，無論對方人在何處，只要在網群里留言、微信上留音，對方一開機即可看（聽）到，并擇時或文字、或語音予以回復。緣此信息技術，許多大學教師自覺將課堂延伸到課外，充分借助網絡的快捷、便利及隱私性，將旨在“傳道授業解惑”的諸多亟待回復的問題，互動于這種個性化指導與助力中。其做法：新生入學，即建立班級QQ群或微信群，輔導員、科任老師同步入群；學生遇到困惑，可隨時溝通請教；課堂上不便當眾批評的，一對一QQ聊天式指正，更易于學生接受；隨機式互發郵件、語音指導，無疑深受歡迎。

5 著眼興趣，激發內驅

興趣的魅力何在？愛迪生曾自我評說：“我一生中從未做過一天工作。”基于民辦獨立學院部分學生對英語不感興趣的現狀，不妨從興趣入手，進而激發學生的內驅：一是利用課前、課尾，教授一些簡單易懂、脫口而出的口語；二是針對大學生喜唱歌曲的興趣，擇優教唱一些英文歌曲，如北京奧運會主題歌You and Me，意在讓學生感受到業已融入新的大學生活。教唱英語歌曲，貴在曲目的新潮與旋律的優美；三是講解單詞和課文時，不妨穿插英語歌曲，如講到approach（接近）時，可先唱譚詠麟的披著羊皮的狼的第一句：我小心翼翼的接近，然后翻譯成英文唱給學生：I approached you cautiously……；四是因趣施考，可讓播音主持專業的學生朗讀指定的段落或給電影做配音等。

6 貴潤心田，靈活啟智

大學教師的育人之術，雖眾說紛紜，但有一條卻不可或缺—— 務須終生學習、自主升級品德修養，并外化于素質教育實踐。以英語教師為例，一是應具有優秀的人格；二要有悅耳的聲音；三要既是教師也是學習者；四要與學生同呼吸共命運。大學英語教師之于學生的啟智，不在說教，而在融教：如教fortune時，可先講一個成語：Catch the Fortune’s forelock.啟迪大家，傳說中的財富女生Fortune只有一撮頭發，而不是滿頭的頭發，所以財富不好抓住，財富和運氣只給那些有準備的人。結束之前，可用幾句英文來概括：a. It’s never too old to learn.（活到老學到老）；Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）； Diligence is the cornerstone of success（勤奮是成功的基石）。

7 結語

在智力因素不占群體優勢的困境下，民辦獨立學院的英語教學是否只能被動適應、束手無策？非也！實踐印證：英語教師如善于從非智力因素的情感、興趣、溝通、內驅等要素開掘，其教學效果必定日久見功、柳暗花明。

參考文獻

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