對日（韓）語播音主持藝術專業外、播能力協調培養的思考

摘 要：外語與播音能力的協調培養一直以來都是雙語播音與主持專業培養的熱點問題，操作性強，具有較強的現實意義和應用價值；本研究在很大程度上轉變日（韓）語播音與主持傳統教學模式，為本專業的長足發展提供一定的參考。

關鍵詞：日（韓）語教學 采編播能力 課程設置 寬進嚴出

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0159-01

1 日（韓）語播音主持藝術專業韓語教學改革的必要性

隨著高等教育的不斷擴招以及廣電傳媒事業的迅猛發展，許多院校紛紛開設了播音與主持藝術專業，但同時也出現了學生培養單一化、畢業人數過多就業難等等的問題。面臨播音主持專業如此的現狀與壓力，我院為了提高本專業學生的就業競爭力，突出辦學特色，設立了日（韓）語播音與主持藝術專業。此專業是播音與主持藝術專業發展的一個新的分枝，是語言學與播音與主持藝術兩個非相關專業的有機結合。它要求學生既要有非凡的播音與主持能力，還要有較好的日（韓）語語言基礎。然而，面對著語言與播音主持兩種差別甚大的教育方式，日（韓）語播音先行研究的空白，以及我院學生日韓語的零基礎、文化知識的薄弱，在探索日（韓）語專業人才培養的路上，我們遇到了一系列的問題。

目前，我院開設本專業已有四余年時間，就第一批畢業生就業來看，只有少數的畢業生從事日（韓）語傳媒相關工作，部分的畢業生從事漢語傳媒相關工作，部分畢業生去日本（韓國）繼續研究生深造，其余的畢業生轉行或者待業。學生就業的多樣使我們不得不反思，日（韓）語播音教育走出的這條路，是否根據學生的實際情況進行了及時的調整，是否建立起了符合就業崗位需要的課程體系？認真的思考過后，我們回頭再看目前的日（韓）語播音教育，才認識到從前我們只是將日（韓）語的教授與播音課程簡單的拼盤起來，忽略了從特殊用途的外語教學的角度來探索和設計雙語播音專業的教學大綱與課程體系。

面對日（韓）語播音主持專業的情況，總結三年多來的教學經驗教訓，我對本專業的建設提出以下幾點改革意見。

2 韓語播音與主持藝術專業韓語課程設置改革的實踐

2.1 調整培養方案，使日（韓）語與采、編、播課程設置更加諧調

從目前本專業專業課的課程設置來看，學生在大一、大二階段基本接受的是日（韓）語聽、說、讀、寫的基礎與綜合課程以及節目主持藝術、語言表達技巧等傳統意義上的播音培養體系，課程內容缺少相互滲透，語言與播音只是簡單的拼盤在一起；再加上播音專業學生薄弱的文化課習得能力，與語言學習擺脫不掉的枯燥，造成學生學習興趣每況愈下，很難達到大三、大四階段用日（韓）語進行播音、采訪的培養目標，造成了與本專業培養目標的脫軌。

為了解決這一問題，在課程設置中應本著“日（韓）語基礎課與采編播課程諧調設置，以采編播提升語言學習興趣，以語言更好為采編播服務”的原則構建新的課程體系模式，增強課程內容的實用性、注重課程的拓展性。例如：大一大二階段在設置了日（韓）語聽、說、讀、寫的基礎的同時，也要設置能與本課程能夠進行結合的電視節目采編與制作課程。在大三、大四階段開設了韓語播音與主持、韓語采訪與寫作的同時，也應該繼續開設高級韓語的課程，為用外語來進行的播音主持與采訪寫作打下基礎，也使得播音、采訪能強化學生的語言水平，以致在畢業階段具備更加寬泛的就業范圍與能力。

2.2 語言理論與采、編、播實踐相結合，改變語言教學的傳統授課方式

對于日（韓）語的學習，即使有聽日（韓）語歌、欣賞日（韓）劇、看日本/韓國童話或原著、參加日（韓）語交流角等等的方式，會讓人覺得學習的過程是如此的豐富多彩，然而日（韓）語的學習仍舊擺脫不掉語言學習的苦悶與乏味。怎樣減少語言學習的枯燥，提高學生學習日（韓）語的興趣，并且將日（韓）語的學習與播音及其交叉專業有效的結合起來，是解決日（韓）語播音主持專業目前存在問題的核心。在經過三年多的教學中，我們發現如果能夠將語言的學習與采編節目制作進行有效的結合，不僅可以提高學生們學習語言的興趣，還在學習語言的過程中還鍛煉了他們的主持、播音、編輯、記者、文化禮儀等等的能力，而這些能力正是廣播電視媒體崗位對人才的要求。

具體實施可以在學生學習習得每一篇日（韓）語課文后進行，要求學生設計、錄制涉及課文內容的場景對話或講解重難點或對班級同學、老師進行學習方法、疑難問題的采訪等，再將錄制的短片進行剪輯，消音錄音，添加字幕、圖片、視頻，制作特效等，使得日（韓）語的學習與電視節目采編課授課內容有效結合利用。教師在課上播放學生作品，并對作品作出點評及改進方案。

2.3 實施“寬進嚴出”的教學方法

與大部分的藝術院校相同，我院學生文化底子薄，學生水平的良莠不齊，這增加了語言教學的難度，因此，我們需要實施“寬進嚴出”的教學方法。即對日（韓）語播音主持專業寬口徑招生，對在校的學生進行分塊管理，制定并實施“平臺、模塊”式人才培養方案。學生在入學半年到1年時間內進行日（韓）語基礎課群教育，在學生第一學年的學習中，了解學院的情況、專業的內容，學院也了解了每位學生的的專業情況，在第二學年，從學生的日（韓）語基本功、學生發展潛力、個人發展興趣等方面入手，制定符合就業崗位需求的專業課程，比如說適應日（韓）語學習并且致力于日（韓）媒體相關行業，或者有意向去日本/韓國深造的學生組織在一起，按照原有的培養目標進行教學；不適應日（韓）語學習的學生則按照其興趣插入電臺播音、電視主持人、公關禮儀（婚慶主持、會議主持）等方向，與興趣一致的學生組織在一起集中培養各個方向的能力。

3 結語

通過對培養方案中課程設置的調整，使日（韓）語的學習與采、編、播更加諧調同步。用采編播的實踐提高學生學習語言的興趣，會使語言有機的與傳媒結合，更好的為傳媒服務，語言與傳媒相輔相成，共同發展；以就業為導向，注重實踐與理論的結合，能夠培養出既有外語交際能力、又具備采、編、播基礎，同時擁有專業素養的“一專多能”的從業人員，拓展畢業生的就業領域，確實增加學生的就業競爭力。

日（韓）語播音主持藝術專業走得更長更遠將會增加我院的辦學特色，為我院乃至全國的高校樹立起創新求發展的先鋒。另外，此研究將成為雙語研究的一部分，填補日韓語播音研究史上的空白，為其它院校設置本專業方向提供一定的參考。

參考文獻

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