職高英語課堂詞匯教學有效性教學初探

摘 要：詞匯教學是中職英語教學的一個重點。中職生英語基礎較差，詞匯積累量較少。因此在詞匯教學中，增強詞匯教學的趣味性，提高教學的有效性，是非常重要的。在課堂詞匯教學中，設計靈活多樣的詞匯教學活動，將詞匯的教學立足文本，融于閱讀教學之中，在語言中進行操練，從而達到使學生們掌握并能夠運用詞匯的目的。

關鍵詞：中職英語 詞匯教學 立足文本

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0136-02

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本建筑材料，是語言的組成部分。職高英語教學大綱要求基礎模塊學習1700個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時學習200個左右習慣用語和固定搭配；職業模塊和拓展模塊則對詞匯量有著更高的要求。由此詞匯教學既是英語教學的重要目標，也是英語教學的核心內容。詞匯內容蘊含語音、詞形、意義、語法變化和運用功能等多個方面要素，其教學效果的成就，也直接影響到學生學習語言的效率高低。

由于招生機制等各方面的原因，大部分職高生的詞匯積累量是相對低的，很大一部分學生的詞匯量只有初一、甚至小學英語的詞匯積累量。沒有一定基礎的詞匯量，職高英語的教學非常之艱辛，英語教師無法開展相應的聽、說、讀、寫教學。作為一名年輕的英語教師，我也在詞匯教學上，絞盡腦汁，嘗試各種方法，讓學生能在課堂上，以最少的時間，最輕松的方式能記住單詞。

首先說說我以前在詞匯教學上的誤區：其一，原來的我是淡化詞匯教學的，認為詞匯應該留給學生自己去解決，沒有必要占用寶貴的課堂時間。其二，單詞教學形式單調，重單詞輕詞塊。在處理單詞時，重單詞的誦讀而置詞塊教學于不顧。其三，講解生詞時只涉及單詞的某一具體詞性、詞義或詞綴，對單詞的語域、文體、搭配、文化內涵等涉及較少。其四，對于詞匯學習策略指導較少，沒有開設相應的學習策略指導課，局限于具體的課本內容的零星滲透，沒有系統地歸納。

若要對癥下藥這些問題，我認為詞匯教學主要兩條積極有效的教學途徑：一是教師要設計靈活多樣的詞匯教學活動，以激發學生學習和掌握詞匯的積極主動性、提高詞匯教學的有效性。二是要立足文本情景，滲透于閱讀文本教學全過程之中，只有通過不斷地有機結合課文進行聽說讀寫操練和使用所學詞匯，學生才能達到真正理解、鞏固和掌握詞匯的教學目標。

1 靈活多樣的詞匯教學活動

戴曼純（1998）提出，對以課堂學習為主的二語學習者來說，詞匯量的擴大和詞匯知識的掌握如果僅依靠詞匯附帶習得過程而撇開有意識習得，這恐怕是天方夜譚，也脫離外語教學現實。因此，中學教師在詞匯教學中應將直接學習和間接學習，在不同情況下有機結合，相互補充。

2 閱讀前的詞匯滲透

在上每個單元時，課后的單詞表是按照新單詞在課文中出現的順序排列的，以模塊為“魂”，根據單元話題，從word family的角度，向學生介紹該話題相關生詞，幫助學生構建模塊主題和單元所涉及話題的詞匯系統和網絡，同時根據具體的單詞介紹相應的詞匯學習策略，提高學生詞匯效率和自主學習能力。

3 在創設的情景中教學詞匯

當然，單獨利用單詞表來記憶單詞，這種脫離上下文語境機械、孤立地學習和記憶單詞，背得快，忘得也快，不利于真正掌握單詞。一個單詞只有能與其他詞語搭配使用，并建立聯系的時候，才能恰當、清晰和呈現其意義。

例如，patient這個詞，作為名詞是“病人”的意思，而作為形容詞是“有耐心的”；老師經常反復這個單詞的兩種意義，但是學生始終不甚理解，由此，我就把我寒假骨折時的照片在PPT里呈現，我就是這個“patient”，而醫生對我相當“patient”—I am the patient， and the doctor is patient with me。顯然，學生在借助多媒體的形象生動的情景中能有效地理解、記憶和掌握單詞。正如語言學家呂淑湘所說，語塊要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住。情景教學可使學生通過語境更快捷和確切地理解、記憶和把握單詞的多種意義和用法.

4 幽默故事—辨析用法

如果把講解詞語與相關知識、幽默、笑話、習語、諺語、典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛和激發學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野。例如在講解單詞like時，我給學生講了這樣一個小故事—— 一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時很禮貌地問道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生氣。后來，那個學生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”。學生們聽后哈哈大笑，對實義動詞like的用法有了較深的印象。

在詞匯教學中，學生會注意到一些中英文不同的表達方式，比如漢語說壯如牛，英語則說“as strong as horse， 漢語說吹牛，英語則說talk horse，優勝者是top dog， 假小子是Tom boy，色狼是blue wolf，水中撈月是to fish in the air。當然還有一些與中文相似的有趣短語和諺語，如bad egg（壞蛋），lose foot（失敗），feathery snow（鵝毛大雪），Rome was not built in a day（冰凍三尺非一日之寒），這些詞匯知識可以促進學生了解英語文化背景知識，激發學生學習英語的興趣，使得這些詞匯更牢固地嵌在學生的記憶之中。

5 借助中英文解釋理解詞匯

用英語解釋單詞的意義能使學生準確理解外語與母語異同。語詞所代表概念的異同。教材中language in use部分有英英釋義題，教師可以根據具體情況充分利用這類練習。但是，這并不意味著在揭示詞義時，可以完全排斥漢語，相反，遇到抽象意義的單詞，教師可以巧妙地使用圖片和母語解釋詞義。這樣，學生不僅能理解準確、清晰，而且由于講解簡明扼要，還能節時有效。例如，world wide web（萬維網），world expo（世界博覽會），blog（博客），internet（因特網）， network（網絡），chips（芯片），通過中文提示，學生很快能理解，所以在教學中，要巧妙大膽地用母語來進行詞匯教學。

6 將元認知策略納入詞匯教學全過程

根據詞匯學習的特點，詞匯策略可以分為調控策略、資源策略、認知策略、記憶策略等。其中，調控策略屬于元認知策略，是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的學習。曾淑芳和吳蘇蘇（2010）通過研究高分組和低分組學生英語閱讀元認知策略的差異發現，學生的元認知策略水平與其英語能力成正比。因此，我們在教學中應注意元認知策略訓練，并將元認知策略訓練與詞匯教學任務自然融合并貫穿始終，讓學生通過計、選擇策略、檢驗目標和調整等措施，實現獨立思考和自主學習詞匯。比如，我讓學生準備了一本詞匯本，每周選擇一個他們最喜歡的單詞寫在本子上，學生間可以互相提問：what is your favorite word？當被問到說出為什么喜歡著個單詞或者根據單詞寫出例子，在課堂上輪流介紹自己的favorite word.這個活動我稱之為“詞匯分享”。

我印象里有位男生介紹他的favorite world—— “schedule” 非常有趣，他說他很喜歡明星小S，然后來到杭州“車堵了”（拼音：che du le）所以這個單詞意思就是“時刻表”，他的解釋讓大家都笑仰了，對這個單詞印象深刻，這個單詞大家都忘不了。又如，班里有位同學名字叫“任伶俐”，她的favorite world —— “smart”也非常有意思，她讓大家叫她“smart 任”，因為smart 意為聰明伶俐，她就是一個smart girl，這個單詞經過她的介紹，變得很熟悉，連班里英語水平較差的學生，對這些經典的favorite word 也耳熟能詳，學生非常喜歡喜歡這樣的單詞活動，讓每個學生都可以根據自己的水平去設計自己的小詞典，對自身的英語水平是一種提高，學生的參與度非常高。

7 詞匯教學立足文本情景，滲透閱讀教學全過程

詞匯的呈現要體現在閱讀材料之中，這樣有利于學生在上下文語境中理解單詞的含義、搭配、詞組、句子和謀篇布局。單詞教學滲透在閱讀前、讀中、讀后的不同階段，有針對性采用不同層次，不同類型教學活動。

8 讀前確定詞匯教學的目標

讀前階段的首要任務是確定課文的詞匯教學目標。教師在分析文本詞匯的性質基礎之上，確定高頻詞匯，特別是學生不容易掌握的基本詞匯、詞塊或短語，作為課堂的重點難點，做到心中有數，并能有意識地通過各種訓練強化，幫孩子學生掌握這些詞匯。

9 讀中確定詞匯的層次性、銜接性和連貫性

讀中是主要輸入階段，教師要設計各種練習，給學生不斷輸入核心詞匯，注意由易到難、有梯度、有重點安排練習。例如，首先，教師要注意課文語境運用中讓學生感知、理解、熟悉目標詞匯；先通過提問、填空練習形式引出目標詞匯：先通過提問、填空練習形式引出目標詞匯，再通過選擇填空、詞語替換，特定語境中的選詞填空、翻譯等多種形式加以理解和運用目標詞匯，或利用目標詞匯進行造句、看圖說話等練習以操練形成技能。然后，再采用編故事討論等練習達到有效落實目標詞匯。無論如何，教師都要加強目標詞匯在不同上下文語境中的復現率，詞匯設計更要體現層次性和銜接性。

10 讀后的鞏固性和拓展性練習

讀后練習是學生詞匯學習的輸出階段，但也蘊含著部分可理解性的輸入練習訓練。這階段的鞏固性練習可以是設計造句、選詞填空、課文改寫填空、還可根據本單元目標單詞精心設計不同類型練習題，如完成句子、編寫故事等。

拓展性練習可以是話題延續，主題拓展。通過補充閱讀新的語境語篇或故事，注意語言知識難度要符合學生的認知水平、內容貼近生活實際、并借助多媒體、音樂等手段激發學生學英語的興趣，能讓學生在美的視覺和聽覺中享受自然運用詞匯的樂趣。總之，目的是在新語篇中體會目標詞匯的用法。

11 結語

詞匯學習貫穿整個外語學習過程。其重要性盡人皆知。教無定法、但教有良法，面對這么多和更多的詞匯教學方法，教師應該結合自己學生的實際情況特點，根據文本特征，采用積極有效、新穎有趣的活動；同時在閱讀教學中提高詞匯教學的有效性，關鍵是教師如何恰當地憑借文本、語篇情景、語句教學生學習單詞和運用單詞。以便激發學生的興趣、又促進學生加速理解和掌握詞匯，以達事半功倍的功效。讓職高英語課堂中的詞匯教學活色生香、每位學生都能樂在其中，快樂地記單詞！

參考文獻

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