淺析獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)存在的問題

摘 要：教師隊伍的發(fā)展規(guī)劃是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的不平衡一定程度上制約了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，本文用問題導(dǎo)向的思維方式思考分析師資隊伍建設(shè)與學(xué)院發(fā)展相輔相成的有機(jī)聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向 獨(dú)立學(xué)院 師資隊伍

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0135-02

清華大學(xué)的校長梅貽琦曾說過：大學(xué)者，非大樓之謂也，蓋大師之謂也。由此可以看出教師是一所學(xué)校的靈魂，教師隊伍在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。強(qiáng)大的師資隊伍是高校保證教學(xué)質(zhì)量和擁有良好聲譽(yù)的關(guān)鍵因素，獨(dú)立學(xué)院以母體高校為依托，其師資力量有了比較可靠的保障。但是，我們更應(yīng)清醒的認(rèn)識到當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)的不合理已經(jīng)制約了學(xué)院的發(fā)展建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院從1993年起步到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了20年的發(fā)展過程，但在繼續(xù)發(fā)展的道路上仍存在了諸多的問題、不足，其中師資隊伍建設(shè)的不科學(xué)是制約獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們必須要以問題導(dǎo)向的思維方式去思考、分析、解決制約獨(dú)立學(xué)院發(fā)展建設(shè)的因素環(huán)節(jié)，不斷推動獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)快速健康發(fā)展

1 獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)中存在的突出問題

1.1 師資結(jié)構(gòu)不合理

高校教師隊伍“無兼不活，無專不穩(wěn)”，兼職教師可以讓教師隊伍形成良性競爭機(jī)制，專職教師較為穩(wěn)定，可以形成較為合理的梯次結(jié)構(gòu)。但是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資隊伍的不合理已成為制約學(xué)校發(fā)展的突出問題。一方面是專職教師和兼職教師比例不合理。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大量聘用兼職教師和過分依賴母體高校的師資，而學(xué)校本身的專職教師卻極為匱乏，形成了一種“啞鈴形”的隊伍機(jī)構(gòu)。其中兼職教師本身工作就很忙，無法擔(dān)負(fù)較多的教學(xué)任務(wù)，母體學(xué)校的教師也因教學(xué)和科研任務(wù)重，對再去獨(dú)立學(xué)院帶課感到分身乏術(shù)，這樣就不能保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面教師的年齡梯次不合理。獨(dú)立學(xué)院教師來源主要是聘請退休老教師和剛畢業(yè)的研究生來任教，母體學(xué)校的在職在崗的中年教師因擔(dān)負(fù)本部的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，本部不希望他們在外兼課，這就造成了獨(dú)立學(xué)院老教師和青年教師多、中年教師少的情況，也形成了一種“啞鈴形”的隊伍梯次，這種在年齡結(jié)構(gòu)上的比例失調(diào)，產(chǎn)生了不合理的人才年齡結(jié)構(gòu)“斷層”、“斷檔”以致“青黃不接”現(xiàn)象，對獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)發(fā)展造成了影響。

1.2 師資隊伍不穩(wěn)定

建立一支相對穩(wěn)定的教師隊伍是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但由于獨(dú)立學(xué)院在諸多方面無法和公辦院校教師享受同等待遇，導(dǎo)致現(xiàn)有的專兼職教師隊伍穩(wěn)定性差。一方面一些青年教師不安心本職工作，一心想著自己的發(fā)展和利益，教師之間很少有交流和學(xué)術(shù)討論，各管各的事，沒有凝聚力，隨意“跳槽”的現(xiàn)象普遍存在。另一方面，學(xué)校一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)量，把教育量化，而忽視了教師的發(fā)展需求和被尊重的需求，沒有為青年教師創(chuàng)造個人發(fā)展或?qū)W習(xí)的良好環(huán)境和條件，也一定程度上影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。

1.3 教師對學(xué)校缺乏認(rèn)同感

一方面是獨(dú)立學(xué)院對兼職教師缺乏有效的管理，兼職教師上完課就走，與學(xué)生缺乏交流；不少兼職教師缺乏責(zé)任心，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)為只要按時上課、完成教學(xué)任務(wù)就可以，有沒有教學(xué)效果與自己無關(guān)，對學(xué)校沒有認(rèn)同感。另一方面學(xué)校與教師的之間完全是合同制的管理、雇傭與被雇傭的關(guān)系。不注重學(xué)校文化內(nèi)涵的發(fā)展、不重視學(xué)科建設(shè)、不重視培養(yǎng)師資隊伍，對教師缺乏人文關(guān)懷，也造成了教師對學(xué)校認(rèn)同感不強(qiáng)。

2 獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)存在問題的原因分析

2.1 不重視自身師資隊伍（專職教師）建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院的投資方多為企業(yè)，他們投資學(xué)校的目的是為了盈利和宣傳企業(yè)形象，“只注重形象工程而忽視了學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)”[1]，把大部分的精力和金錢都用在建造大樓和美化環(huán)境上，一味的“貪大求洋追求氣派”，忽視了學(xué)校的文化內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)，不注重培養(yǎng)自身師資隊伍，沒有意識到這才是獨(dú)立學(xué)院長期發(fā)展的關(guān)鍵因素。“只注重短期效益而忽視了長遠(yuǎn)發(fā)展”，師資隊伍的建設(shè)是一個長期的過程，需要消耗大量的時間、人力、物力和財力，而兼職教師是依據(jù)代課量計算酬薪，獨(dú)立學(xué)院不需要承擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用和其他的待遇問題，這也是造成了獨(dú)立學(xué)院兼職教師多而專職教師少的重要原因。

2.2 獨(dú)立學(xué)院的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍缺乏吸引力

獨(dú)立學(xué)院的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍與普通高校相比還是有一定的差距，而良好的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍有利于教師個人的成長進(jìn)步，獨(dú)立學(xué)院缺少的專職中青年骨干教師大多已是原單位重點(diǎn)培養(yǎng)和提拔的骨干，事業(yè)上已有所成就，即使獨(dú)立學(xué)院給出更高的酬薪聘請他們，他們可能也會考慮到個人的發(fā)展而不愿意在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展。

2.3 一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，忽視了教師發(fā)展的需要和被尊重的需要

一些獨(dú)立學(xué)院管理體制不規(guī)范、不完善，還沒有形成一套完備的教師激勵機(jī)制和獎懲制度，沒有形成完備的課程評價、教學(xué)質(zhì)量評估和職稱晉升制度，一味的強(qiáng)調(diào)教師要完成教學(xué)量、把教育量化，這讓教師感到自己沒有得到尊重，教學(xué)只管完成教學(xué)量和課時量，不關(guān)心其他的工作；而在青年教師的培養(yǎng)上，沒有關(guān)心教師自身的發(fā)展需要，沒有為教師創(chuàng)造成才發(fā)展、學(xué)習(xí)深造的機(jī)會和條件，致使教師難以對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，不能有效的激發(fā)教師的工作熱情。

3 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)對策

3.1 調(diào)整和完善教師隊伍結(jié)構(gòu)

國以人立，教以人興，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與師資隊伍建設(shè)的成效是成正比的。獨(dú)立學(xué)院要牢固樹立人才是第一資源的觀念，結(jié)合“十二五”人才規(guī)劃，按照教育部門提出的獨(dú)立學(xué)院逐步脫離母體高校、自主辦學(xué)、自授學(xué)位的要求，從實際出發(fā)，規(guī)劃師資隊伍結(jié)構(gòu)比例。獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍構(gòu)成應(yīng)遵循“以專為主，專、兼、聘相結(jié)合”的思路[2]，一方面繼續(xù)聘請部分教師到校任課，另一方面組建和培養(yǎng)自己的相對固定的專職師資隊伍，逐步實現(xiàn)由“啞鈴形”向“紡錘形”的轉(zhuǎn)變，使師資隊伍更加科學(xué)、合理。

3.2 完善制度，確保教師隊伍的穩(wěn)定性

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮民辦機(jī)制的靈活性，建立有效的激勵機(jī)制、薪酬激勵機(jī)制、選人用人機(jī)制、考核評價機(jī)制和社會保障制度。在薪酬設(shè)計、職稱評聘、評優(yōu)樹先等方面向第一線教師傾斜。營造良好的工作學(xué)習(xí)和生活條件，在住房、工資、津貼、社會保障等方面突出教學(xué)工作者地地位、待遇，使其平均工資水平不低于或者高于學(xué)校行政管理人員的平均工資水平，甚至特別優(yōu)秀者要高于國辦院校同級人員收入水平，以吸引優(yōu)秀人才從事獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)的吸引力，實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教師的高素質(zhì)、高效益、高待遇。同時也要重視學(xué)校文化內(nèi)涵的發(fā)展、重視培養(yǎng)師資隊伍，從多方面確保教師隊伍的穩(wěn)定性。

3.3 建立以人為本的管理理念

獨(dú)立學(xué)院對教師的管理應(yīng)秉持以人為本的理念，不論是校本部的派出教師、獨(dú)立學(xué)院的專職教師，還是聘請的兼職教師，都是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主人[3]，學(xué)院在安排工作時，應(yīng)改變重使用輕培養(yǎng)、把教師當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)的勞動力的錯誤觀念，要更加注重關(guān)心他們的成長和發(fā)展，關(guān)心他們的前途。注重在政治上關(guān)心，提升教師的師德水準(zhǔn)，增強(qiáng)廣大教師的責(zé)任感和使命感，當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人；結(jié)合學(xué)科建設(shè)要求，鼓勵不同層面的崗位教師有針對性的到名牌高校“對口”進(jìn)修深造，促其能級對應(yīng)，職才匹配；注重知識更新培訓(xùn)，不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)技巧，鼓勵教師在實踐中大膽創(chuàng)新教育思想、模式和方法。不斷增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感，與學(xué)院同奮斗、共進(jìn)步。

4 結(jié)語

教師是學(xué)校教學(xué)工作的承擔(dān)者，是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素，而教育質(zhì)量是高校競爭的決定性因素，因此全面提高教師的整體素質(zhì)是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展建設(shè)面臨的一項重要課題。師資隊伍建設(shè)是保證學(xué)校教育水平提高和學(xué)校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重，獨(dú)立學(xué)院必須要有前瞻的責(zé)任意識加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，不斷培養(yǎng)教師的素質(zhì)能力、增強(qiáng)專職教師隊伍的凝聚力，進(jìn)而推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚加惠.民辦高等教育現(xiàn)狀、對策與展望——潘懋元教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究，2006（10B），10，11.

[2]周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2003，8.

[3]沈振平，胡曉楠.對獨(dú)立學(xué)院教師隊伍建設(shè)的思考[J].教育發(fā)展研究，2006（14）.