賞識教育校本課程開發初探

摘 要：校本課程開發是創特色學校必經之路。須首先進行環境分析，了解學校外部環境和內部環境。賞識教育是同和小學校本開發的理念，它有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。開發目標的制定與分析，將辦學理念具體化。課程組織，就是落實課程編制。多方合作開發是課程開發的重要途徑。

關鍵詞：校本課程 開發 賞識教育

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0103-02

1 界定概念，明確意義

通過查閱資料，校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

在新的課程管理體系中，國家把部分選修課與活動課設置的權力交給了學校，學校根據學校的實際與學生的基礎，開設多種類型的課程，以滿足學生的需要，發展學生的興趣，形成學生的特長。校本課程是學校辦學特色的反映。當前，廣州市中小學都在努力創建特色學校，廣州市同和小學是廣東省一級學校，創特色是學校必經之路，對學校發展有重要意義。課程開發成為教師工作的組成部分，能帶來教師專業發展。校本課程開發關注學生的差異性，關注學生的興趣、愛好和特長，激發了學生的學習興趣，對他們的未來負責，回歸教育為學生服務的本質。

2 分析環境，做好準備

2.1 學校外部環境

同和小學隸屬于廣州市白云區同和街。屬于城鄉結合地，近年發展速度驚人，涌現出無數的高檔商業住宅樓盤。學生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販，有從事高校教育的教師，治病救人的醫生等。家長的期望差異很大，有期望孩子從小出人頭地、處處領先的家長，也有只要孩子能健康成長，不求學習成績出眾的家長。學校所在社區，大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓中心各一所。2010年白云區開始了新一輪課堂改革，2013年掀起了創建特色學校的高潮。

2.2 學校內部環境

同和小學始建于1929年，2004年被評為廣東省一級學校，是一所具有80多年歷史的公辦完全小學。現有24個教學班，998名學生，在職教師56人。學校物質文化正在興建中，投入891萬元重建教學樓和學校主體文化，新增棋藝室、書畫室等專用活動室。

學校在“賞識教育”辦學理念引領下，以“傳承中國經典文化”為主題，開展了打造學校教育品牌的一系列活動：開展具同小特色的高效課堂改革活動；在德育上培養學生學會“賞識自我，賞識他人”；開設有傳統特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。

學生情況：53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務工人員子女。本地原住居民子女，父母大多不需特別努力，過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地，蓋起一棟棟樓房，過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作，或不找工作，打打麻將，收收房租，對子女的學習過問少。對孩子的學習成績要求不高，只要身體沒問題就好。這部分孩子，沒有上進心，不愛學習。外來務工人員子女中，大多數父母為小商小販，他們為生活忙碌，對子女的教育重視不足。認為孩子有地方讀書，有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女，因父母文化層次高，希望子女在學習成績優秀的基礎上，能發揮其他特長。他們注重孩子的個性發展。少數的外來務工人員子女，因父母受教育層次高，對子女的期待更高。希望他們好好讀書，能扎根廣州。總體來說，學生自信不足，大多數不善表達。

教師情況：在職教師56人，其中小學高級教師47人，一級教師9人。市優秀教師、市教師、市骨干教師12名和區優秀教學骨干2名。從1998年起，入職教師全為大學本科以上學歷。教師群體積極上進，熱愛本職工作。近幾年，全員參與了廣州市十一五科學規劃課題《小學教育中家庭教育與學校教育的有效對接》的研究，有較高的科研能力。涌現了一批市、區名師、骨干教師、學科帶頭人。

3 制定目標，理念先行

3.1 “賞識教育”辦學理念的動態形成過程

學校教育的主體是學生，本地區學生不自信、不善表達自己的特點讓我們深度思考學校的辦學理念問題。2004年結合本校學生實際情況，在區發展中心教育專家的指導下，在學科中全面開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學形式、學習方法、學業負擔、學校德育等層面進行了改革，取得了一定的成效。2007年開始進行了3年的“人人能發展，人人能成功”的挖掘，發展了具有明顯的校本特征，又適合“同小”的“賞識教育”辦學理念。“賞識教育”與“激勵教育”最大區別在于，賞識教育更強調自我賞識，強調發自內心的賞識。

馬斯洛的需求層次論證明，只有人在具有自勵作用的高層次需求，產生更持久、更深刻、超前景的內在動力，充分利用這些可激發出人更加穩定和持久的積極性。結合周弘的賞識教育，使我們反思如何從激勵學生被動學習進而上升到賞識學生主動學習。并且，這種學習并不單指學業上的學習，更應是多方面的智能發展，我們欣賞學生在各方面展示自我，在課內外激發起學生對發展的興趣，變被動發展為主動發展，才能激活學生智慧的火花，使他們能積極主動地、有意義地探究激發自我。課堂上，孩子們有自信，幫助同學擁戴教師，主動發現問題，積極解決問題。變“要我學”為“我要學”，能主動建構知識，形成你學、我學、大家學的快樂課堂。在賞識自己，賞識他人中快樂成長。

3.2 開發目標：賞識教育扎根中國傳統文化的沃土

中國傳統文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想，對當前的素質教育有著不可替代的借鑒意義。目前，大部分學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，古文化常識嚴重不足。面對世界多元文化的到來，中國傳統文化的挖掘、保護、傳承和創新迫在眉睫。教育是傳遞、保護社會文化的重要手段，學校課程則是通過對傳統文化內容的選擇整理、組織實施達到這一目的的。

賞識教育的核心是賞識自己。用傳統文化中優秀因素，熏陶、影響學生，提高學生自身的素養，讓學生認可自己，賞識自己，進而賞識他人。賞識自己，使自己建立自信，賞識他人，能夠了解自己的不足，虛心向他人學習，使自己更強大。

3.3 目標分析

（1）共性目標可實現性程度分析。

借助中國傳統文化的優秀因素，培養學生的自信心，使學生賞識自我、賞識他人這一目標的實現，與國家對小學生的素質教育的要求是一致的。這就是要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。而這些共性目標，現有的小學必修課程并不能保證它們能得到充分的落實。大多數情況下，只是在一些學科的有較膚淺的體現，達不到學生對自信力提高的強烈需求。

（2）個性化目標重要性程度分析。

積極發展學生的個性、特長是學校教育的一項重要任務。然而，教育實踐告訴我們，學生個性需要是多樣的，也是多變的和易于轉移的。我們要實現這一目標，必須找到適合本校學生的突破口。我們找的就是中國傳統文化中一些優秀的傳統項目。古詩文誦讀，讓學生在記憶力最好的年齡段內，大量背誦中國經典文化中最燦爛的部分，記于腦，用于心，終身享用。讓學生從中國象棋、中國武術、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中，找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產生了。

（3）目標實現途徑分析（見圖1）。

4 組織課程，循序漸進

4.1 校本課程內容設置的可行性

（1）古詩文誦讀課：已有六年的實驗。

（2）中國傳統文化課程：已有四年的實驗。

（3）家校合作課程：已有三年的實驗。

4.2 校本課程實施時間設置的可行性

（1）古詩文誦讀課。

每月一節正課，加每周三節早讀（每節20min）。

（2）中國傳統文化課程。

每周一節，每節兩小時。

（3）家校合作課程。

每學期四節。面授與自學相結合。學生指導兩節，家長指導兩節。

4.3 校本課程實施教師設置的可行性

（1）靠校內力量建的特長班。

田徑隊、合唱團、信息技術組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學習、業務學習時間，錯時培訓。

（2）靠校外力量建的特長班。

中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓。

（3）靠校內校外合力完成的特長班。

書法、合唱。書法普及，由校內電教完成。特長培養，由校外專業教師完成。合唱基礎培訓，由校內興趣班完成。提升競賽，由校外專家完成。

4.4 校本教材編輯的可行性

（1）古詩文誦讀教材：分低、中、高年級，共三冊。

低年級：民俗文化藝術：（傳統佳節文化：元宵、春節、中秋、重陽節等）、體育文化藝術：（武術）、棋類（圍棋、象棋、五子棋、軍旗等）空竹、風箏、陀螺等與相對應的古詩文相結合。古詩文50首。

中年級：雅韻文化藝術：（傳統器樂、書畫）、手工文化藝術：（剪紙、刺繡、“中國結”手工編織等）與相對應的古詩文相結合。古詩文80首。

高年級：詩歌文化藝術：（詩、詞、賦、成語接龍）、戲曲文化藝術：（粵劇、京劇等）與相對應的古詩文相結合。古詩文100首。

（2）中國傳統文化課教材：每項一冊。

中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲。這類教材，前面介紹這門功課，后面講這門功課的基本要求及課程進度。

（3）家校合作教材：一冊。

《我們同成長》是一本為孩子與家長一起閱讀準備的書。這本書分為兩個部分：一面是給孩子的看的，我們希望能幫助孩子們養成一些良好的行為習慣以及孩子們在人際交往過程中，遇到問題后采用的一些正確的處理辦法；另一面由兩個篇章《好習慣伴我成長》和《有你不孤單》組成，是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法，幫助家長有智慧的進行家庭教育，讓孩子們快樂的成長。

5 實現途徑，多方合作

根據學校在課程開發方面的實力，靠自己開發難度較大。我們采取的校本開發途徑是：合作開發。主要采取兩種形式，以“領導—— 教師合作方式”為主，以“研究機構—— 學校聯合方式”為輔。

5.1 領導—— 教師合作方式

一方面，一個校長的風格代表著一所學校的風格，一位好校長就能帶出一所好學校。學校的辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色。學校的辦學理念形成過程中，校長起著至關重要的作用，既要傳承學校以往的文化特質，又要在已有特質基礎上創新，使之跟著時代發展的步伐。同和小學賞識教育的辦學理念就是傳承了激勵教育的思想，又應時代要求進行創新的結果；另一方面，教師最了解自己和學生，能真正貫徹校本課程開發“以人為本”的目的。在同和小學賞識校本開發過程中，我們遵循“民主、開放”原則。對內實行民主，組織不同層次的教師反復研究，反復討論，尊重每個人的意見。對外實行開放，借鑒同類學校的做法，及時修正自己的不足，避免固步自封。這種合作方式，完美地解決了課程開發過程中的問題。共同參與課程開發決策，領導完善管理，教師具體執行，領導提供物力財力，教師提供專業知識與能力。這種合作方式是同和小學課程開放中主線。通過這種合作方式，我們完成了學校辦學理念體系的構建，完成了校本課程內容的確定及同和小學賞識教育階梯示意圖的設計。

5.2 研究機構—— 學校聯合方式

作為同和小學課程開發的一條輔助線，主要解決了同和小學校本課程內容的編輯問題。我們和廣州設想企業管理咨詢有限公司合作，采取學校定校本課程內容，公司負責編輯的形式，完成了校本課程9本書的編輯工作。有力地推動了校本課程開發的進程。

參考文獻

[1]門秀萍.中小學校本課程開發的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003：27-89.