關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考

摘 要：近年來，中職學(xué)校對課程改革進(jìn)行著各種嘗試，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性這一問題也越來越重視，也就是說向課堂要效率是改革的重中之重。本文從課堂教學(xué)有效性的定義，如何評價(jià)及實(shí)施策略三方面，對課堂教學(xué)的有效性相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)闡述，以此來推動(dòng)課堂教學(xué)的良性發(fā)展，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 生成教學(xué)

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0070-02

課堂教學(xué)是所有教學(xué)的最基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主要渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，我們要在最少的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大進(jìn)步和發(fā)展，那么所面臨的問題就是最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。下面就從課堂教學(xué)有效性的定義，如何評價(jià)和實(shí)施策略三方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，以供同仁們進(jìn)行商討。

1 什么是課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性指在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生最大限度地獲得相關(guān)知識，提升思維能力，形成正確的情感及價(jià)值觀。也就是說，與傳統(tǒng)意義上學(xué)生在課堂中僅僅掌握相應(yīng)的知識不同，而是在短暫的課程學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，培養(yǎng)的健康情感和正確價(jià)值觀最深入。也就是說各個(gè)方向都帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，才是卓有成效的教學(xué)。

2 如何評價(jià)課堂教學(xué)的有效性

評價(jià)課堂教學(xué)的有效性，是指使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中能否主動(dòng)地建構(gòu)知識，能否發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，能否運(yùn)用知識解決生活中的實(shí)際問題。具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生在知識技能掌握方面，是否完全達(dá)到本堂課的知識和技能教學(xué)目標(biāo)。（2）在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，是否提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。（3）在學(xué)生的成長與發(fā)展方面，是否讓學(xué)生發(fā)揮主人翁意識，發(fā)揮主體作用，是否注重培養(yǎng)學(xué)生成為人格完善的，具有獨(dú)立思想、豐富情感、正確價(jià)值觀的人。

3 提高課堂教學(xué)有效性的策略

3.1 改變備課思路

眾所周知，上課前首先是備好課。平時(shí)我們一說備課，就是指備知識，老師只要將知識融會貫通，通過講解，準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生就算是盡職盡責(zé)了。近年來隨著學(xué)情的變化，以及課程改革的不斷深入，教師基本上能夠在備課時(shí)考慮到班級學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生所學(xué)層次不同，將知識點(diǎn)分層處理，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。但這對于當(dāng)前的中職教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒有真正地把現(xiàn)代教育理念落實(shí)貫穿于課堂中。作為一名合格出色的教師，應(yīng)該在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，分析課程內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生，再制定出本堂課教學(xué)目標(biāo)，擬想課堂教學(xué)的情境，合理設(shè)計(jì)安排學(xué)生具體的活動(dòng)，編制合適的案例將這些知識落到實(shí)處。在備課時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)怎么執(zhí)行，以及教師怎樣指導(dǎo)，如何與學(xué)生互動(dòng)，在課堂中還可能出現(xiàn)或遇到什么問題，如何解決等諸多因素進(jìn)行預(yù)案。同時(shí)還要想著通過什么方式方法，才能更好地更自然地對學(xué)生進(jìn)行正確思想的引導(dǎo)和正確人生觀的滲透。由此可見，備好一堂課是整個(gè)課堂教學(xué)的重中之重。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”教師就遵循新的教學(xué)理念，改變以往的單純傳授知識為教學(xué)的單調(diào)枯燥做法，以課堂為場所，精神飽滿，情感豐富地創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種以鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述為主的平等課堂氛圍，形成師生間生生間的積極對話模式，同時(shí)對每一個(gè)學(xué)生的行為都給予高度的鼓勵(lì)和積極的評價(jià)。真正做到在關(guān)注知識的同時(shí)，也對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，以此創(chuàng)造一種別具一格活潑生動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為，更富人性化的轉(zhuǎn)變。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

我們常用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，新的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。在教學(xué)過程中，要將教材中的知識加以提煉，甄選對話的“話題”，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明智慧，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，處處體現(xiàn)“以人為本”，真正逐步轉(zhuǎn)變教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的消極現(xiàn)象，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師引領(lǐng)占據(jù)的良好課堂教學(xué)方式。

其次，教師也應(yīng)注重語言修養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)的精煉語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，能讓學(xué)生饒有興致地去追問、去探尋，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

再次，我們要在課堂中留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題首先自己思考，自己解決。也可以鼓勵(lì)學(xué)生針對具體的問題合作處理，老師決不能包辦代替，一講到底，教師只起到點(diǎn)撥的作用，一定盡最大可能地讓學(xué)生參與思維過程。

還有就是教師在課堂上要很細(xì)心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，及時(shí)對所教知識進(jìn)行微調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生都不落下教學(xué)步驟，學(xué)有所獲。

總之，每節(jié)課的教學(xué)方法要多采用質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只要我們按著這些基本作法，持之以恒地堅(jiān)持下去，就能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)的方式才會得到根本的轉(zhuǎn)變。

3.4 注重生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生在交往互動(dòng)中針對課堂活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，做出的即興反應(yīng)。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己的個(gè)性思維，不受預(yù)設(shè)的僵化程序的約束。生成性的課堂是它是師生思維碰撞的智慧火花。我們鼓勵(lì)我們所面對的學(xué)生有自己的想法，我們鼓勵(lì)課堂上臨時(shí)出現(xiàn)一些特殊的問題，我們要能夠機(jī)智靈活的處理解決，這也是我們作為一名中職教師所必備的素質(zhì)技能之一。我們不應(yīng)滿足于墨守成規(guī)，按著既定的程序僵硬完成教學(xué)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們多向思維，不要怕出現(xiàn)問題，充分發(fā)揮生成性教學(xué)的優(yōu)勢，將整個(gè)課堂教學(xué)代入一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。

3.5 重視課堂教學(xué)的評價(jià)

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以積極的課堂教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)有效性的必要手段，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的有效途徑。老師除了運(yùn)用語言給學(xué)生直接的評價(jià)之外，教師對同學(xué)們可以做出多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)，可以給學(xué)生一個(gè)善意的微笑、給他們一個(gè)贊賞的眼神、送一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱，都能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師也要充滿人文關(guān)懷的引領(lǐng)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)，以及學(xué)生間互相評價(jià)。同學(xué)間拍拍肩膀的理解、握握手的感激，會像一絲花香在同學(xué)間傳播、像一股清泉沁人心脾，對學(xué)生的成長起著重要的作用。這種評價(jià)，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法用文字記載，卻能夠使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心，更大的興趣積極的投入學(xué)習(xí)。

3.6 布置作業(yè)的多樣性

無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是新課標(biāo)理念下的教學(xué)，布置課后作業(yè)都是必不可少的不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以前我們的作業(yè)都是要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成，是針對所學(xué)的知識做適當(dāng)?shù)木毩?xí)和拓展，及時(shí)地對教學(xué)效果有個(gè)反饋。其實(shí)教師還可以對具體的課程適時(shí)地布置一些以具體問題為中心的、要費(fèi)一些辛苦和精力才能完成的長期作業(yè)，在完成作業(yè)過程中要充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，積極開展團(tuán)隊(duì)合作。例如收集相關(guān)知識的所有資料，加以整理說明和闡述自己的觀點(diǎn)，或是利用某一知識點(diǎn)如何來解決實(shí)際生活中的問題等等。以此培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、研究問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生健康有效的發(fā)展，為將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。我們越來越地深刻意識到，課堂教學(xué)是傳授知識、形成技能的最重要場所，但是傳授知識與形成技能不是課堂教學(xué)的唯一目的，也不能只限一種形式。如果沒有伴隨感情的傳授知識，不關(guān)注學(xué)生的精神成長，那么教學(xué)過程就失去了渠道與橋梁，所獲得的知識，也是暫時(shí)的，是死記硬背后的死知識，對將來的發(fā)展和提高沒有任何意義。有一位教育家說：“教學(xué)的首要任務(wù)，就是把重錘猛敲在學(xué)生柔軟的心坎上，引起學(xué)生心靈的震撼。”我們在教學(xué)中必須把握學(xué)生思維的脈搏，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，運(yùn)用各種方法與手段，與學(xué)生融為一體。把教學(xué)當(dāng)教育來做，讓課堂成為師生知識、情感交流的愉快場所，讓獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍思維成為課堂的主旋律，讓知識與能力的生成、健康向上的情感發(fā)展伴隨著學(xué)生成長的每一分每一秒，這樣我們才能夠自信地說課堂教學(xué)是高效的。

曾經(jīng)聽過這樣一種說法：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。所以我們還要不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾，不斷探索課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)我們中職的教育一次又一次的提升和飛躍。

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