高職藥學專業中高職銜接人才培養體系研究與實踐

摘 要：中職與高職的有效銜接是完善我國職業教育體系的有效舉措，目前全國很多高職院校正在開展此項工作，取得了很多成果。但是也存在一些問題，針對中高職銜接的有關問題，只有探索行之有效的人才培養模式，才能實現在終身教育背景下的中高職教育的緊密銜接。

關鍵詞：高職藥學 中高職 銜接 研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0065-02

大力發展職業教育，增強職業教育吸引力，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業教育協調發展體系，而且該體系還需符合地方經濟和產業結構發展。因此，有效實施中高職銜接，培養符合社會需求的應用型人才，是我國職業教育持續發展的基石，也是新時期社會全面、快速前進的需要[1]。我校高職藥學專業五年前開始招收中職學生，2013年獲得湖北省教育廳批準，取得單獨招收中職生資格。經過多年的實踐，在中高職銜接人才培養取得了一定成績。

1 認真落實招生考試制度，完善了單獨招生改革方案

按照教育部2011年關于國家示范性高等職業院校開展單獨招生改革試點工作的有關精神，本專業2012年申報中高職銜接教育工作試點，當年獲得省教育廳批準，我們結合湖北省教育廳的具體要求及中高職系統培養的實際現狀，從指導思想、改革舉措、組織保證、招生專業、招生計劃、招生范圍、報考條件、網報方式、時間及繳費、命題、考試、考試組織、評卷、錄取、新生報到、新生復查及聯系方式及11個方面提出單獨招生改革方案，為本專業完成中高職銜接單獨招生任務打下了基礎。

2 組織好單獨招生考試，建立科學選拔人才機制

2013年3月，全省藥學專業對口中職單獨招生考試在本專業舉行，由本專業牽頭，組織全省中職藥學及相關專業300多名考生進行理論和操作考核，由本專業編制的《2013年鄂州職業大學單獨招生藥學專業技能操作考試辦法》受到了省教育廳肯定，供本省同類院校學習參考；考試方案體現了公平、公正，設計科學合理，考核過程受到了湖北省招生辦公室領導及校領導高度贊揚。順利完成了藥學專業單招任務，錄取中職新生121名，由于成績突出，2014年繼續獲得單獨招生考試資格。

3 依據職業能力標準，研制并實施了中高職銜接的人才培養專業教學標準

中高職銜接的落腳點就是要把本專業招收的中職生轉變為高職生，銜接教育的目標就是要形成中職與高職的一體化培養，重點是要抓好銜接教育的人才培養模式、課程設置、課程實施和教學管理及質量監控。通過對中職學校、行業企業的廣泛調研，成立了行業企業專家、學校專業教師組織的中高職研究小組，進行了藥學專業面向中職生的培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與對接。

在職業能力上，確定了二個工作領域，即：藥品營銷和藥學服務；七個小工作領域：藥品調劑、藥學服務、藥品零售與營銷、藥品管理、藥品招商、采購、藥品零售與營銷；29個職業能力，并分別就中職和高職的學習水平確定了遞進的等級要求。在中高職銜接專業對應的人才培養目標、人才培養規格、職業領域、職業技能、教學安排、師資隊伍要求、實習實訓條件、素質培養等進行了整體設計、銜接并提出了實施建議，按高職標準培養標準。

4 轉變人才培養方式，實施了“校企融合、課證融合、培養就業一體”的工學結合的人才培養模式

結合教育部“雙環境、雙師資、雙證書”的“三雙”人才培養模式總體框架，實施了“校企融合、課證融合、工學交替、培養就業一體”的工學結合的人才培養模式探索與實踐。

“校企融合”：藥學專業與“葛店·中國藥谷”、武漢生物醫藥產業園等所聚集的醫藥企業深度合作，共同培養技術技能型藥學專門人才。

“課證融合”：藥學專業核心課程與“執業藥師”及“職業資格技能證”考試標準對接，要求學生畢業具備畢業證、技能證。

“培養就業一體”：通過“校內教學與崗前培訓相結合，校園文化與企業文化相結合，學生角色與職業角色相結合，頂崗實訓與就業相結合”，達到頂崗實習與就業同步實現。

“工學交替”：大一識崗，學生到“葛店·中國藥谷”等企業崗位認知實習，提前了解企業；大二臨崗、練崗，寒暑假學生在校內實訓基地、“葛店·中國藥谷”、武漢生物醫藥產業園等企業如九州通醫藥集團頂崗，運用理論知識，學習新技術、新工藝；大三頂崗，學生的準就業頂崗實習，并被錄用為正式員工。“識、練、頂”三態交替實現了學校、學生、企業的三贏。

5 加強師資隊伍培養

在師資條件上，明確了中高職專任教師的技術領域、學歷、企業工作經歷、教師資格、教學能力、職業資格、實踐能力要求和兼職教師的思想政治素質、專業知識、實踐能力、學歷和技術職務要求，特別強調了專業教學團隊的雙師素質結構要求和開發職業課程的能力；在實訓、實習條件上，明確了藥房、藥學服務實訓、GSP仿真實訓室的實訓開出功能和中高職配置要求。

6 重構了專業課程體系

本專業課程體系設計遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質”的原則，既滿足學生就業要求，又為學生的職業發展和繼續學習打好基礎[2]。根據2013提4月湖北省教育廳發布的《中高職銜接專業教學開發指導手冊》要求，開發中高職銜接的層次遞進的課程體系，研制了5門課程的課程標準，即：《藥學概論》《人體解剖生理》《中醫基礎》《醫藥化學》《醫藥工作應用文寫作》。其中，《藥學概論》《人體解剖生理》是中高職銜接課程，要課程標準中已經就中職階段和高職階段講授的內容、課時、實踐技能進行銜接要求說明。

7 轉變了人才培養方式，深化了教學改革

7.1 通過改革課程教學內容和方法，提高了老漢的針對性和效果

積極探索和推進課程教學改革，通過基于工作過程的課程體系設計，重新組織課程內容，改革教學方法與教學手段，以項目、任務、案例等教學方法組織教學，實現了“教、學、做、創”于一體。如《藥物制劑》課程，設計了片劑、洗劑、粉劑等項目，學生分小組完成這些教學任務，展示實訓作品。評價課程成績時，50%的成績來自于平時完成項目時操作全過程的視頻分析、過程、結果。本專業，還有《藥物分析》《藥事管理與法規》《醫藥市場營銷》《藥學服務技術》等課程都是采用上述的教學改革方法和考核改革方法。

通過教學模式的改革，一是使學生擺脫了上課死記教材、考試死背教材、考完什么不知不會、工作時什么都不懂的被動局面，二是使學生在完成工作項目任務的同時，自主掌握課程、專業所必需的知識，提升專業技能，提高專業素養，增強就業競爭力，達到專業人才培養目標。

7.2 通過信息化手段，激發了學生學習的主動性

積極探索了將企業實際生產過程、工作過程等通過仿真、視頻等方式應用于校內教學。校企合作將醫藥制劑、檢測、醫藥物流、GSP操作等制作成錄像、視頻、動畫等形式用于校內課程教學，使教學過程與企業真實工作過程的對接；有效利用信息化教學手段，激發學生學習積極性，促進信息化教學水平提高，實現了校企資源共享。

7.3 通過多種形式的實踐活動，提升了學生綜合能力

為激發學生學習的積極性，檢驗學生專業技能掌握程度，本專業每學期組織二次“學生技能競賽”活動，針對大一、大二學生選擇合適的比賽項目。技能競賽項目選取、內容確定由藥學指導委員會討論，要求與專業社會服務、省級及以上技能比賽相一致，確定校內專業技能活動項目內容，指派專任教師對競賽活動進行全程策劃指導，制定詳細活動計劃，前期宣傳與動員，學生報名。根據計劃安排，布置行動任務，完成現場比賽或明確學生提交作品時間。開展活動全程指導，活動評比以集中展示、教師評比、高年級學生評比、校企共同評定、學生投票等形式進行。兩年來，共組織了10次大型技能比賽活動。

8 依據專業教學標準，形成了教學質量評價體系

為突出中高職銜接與普通高職在培養過程中的差異性，進一步完善教學管理、改革評價辦法，先后出臺了針對中高職人才培養的《藥學專業中高職銜接專業教學管理制度》《藥學專業中高職銜接專業評價辦法》。在學生技能評價指標體系上，明確了5門專業核心課程的職業能力對應的考核評價方案，即：達到《藥理（含拉丁）》課程“考試+實訓”的考核環節要求才能合格；達到《藥學服務技術》課程“考試+實訓”的考核環節要求才能合格；達到《醫藥市場營銷技術》課程“考試+實訓+考證”的考核環節要求才能合格；達到《藥事管理與法規》課程“考試+實訓”的考核環節要求才能合格；達到《藥房經營與管理》課程“考試+實訓”的考核環節要求才能合格。

在職業技能證書上，開發了與高職銜接的職業崗位及對應的職業資格（見表1）。

在畢業生就業質量評價上，明確了畢業生就業質量評價指標由薪酬福利、個人發展和勞動關系三部分組成；提出了畢業生就業質量評價方式和方法；引入第三方評價機構，通過麥可思公司對畢業生質量予以衡量。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]冉隆平.中高職銜接教育人才培養的對策研究[J].重慶醫學，2011（21）：2109-2110.