高校公共選修課中存在的問題及其應(yīng)對策略探究

摘 要：高校公共選修課的教學(xué)過程中普遍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課堂積極性不高、學(xué)生的實用主義、消極學(xué)習(xí)心理以及出勤情況差等，這其中有教師和學(xué)生等多方面的原因。其中調(diào)動學(xué)生的課堂互動和學(xué)習(xí)積極性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此教師應(yīng)該重視這個問題，采取方法調(diào)動起學(xué)生的積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公共選修課 課堂積極性 互動

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0052-02

Study on the Problems and Countermeasures of University Public Elective Courses

Ma Fumin1 Cheng Yaqian2

（1.School of Chemical and Materials Engineering， Hubei Polytechnic University；

2.Library and School of Teaching，Hubei Polytechnic University， Huangshi Hubei，435003，China）

Abstract：Many problems exist in the the teaching of university public elective courses，mainly in the low classroom enthusiasm，study pragmatism，the negative psychology of learning and poor attendance.There are many reasons for teachers and students resulting in these situations.Mobilizing students’ classroom interaction and learning motivation is an important factor affecting the quality of teaching，so teachers should pay attention to this problem，and adopt suitable methods to mobilize the enthusiasm of the students in order to improve the quality of teaching.

Key Words：Public Elective Course；Enthusiasm；Countermeasures

目前的高校課程設(shè)置一般分為三種：專業(yè)課、公共選修課和選修課，也有些學(xué)校只分為專業(yè)課和公共選修課。本文主要對公共選修課進(jìn)行分析討論。相較于專業(yè)課程，公共選修課教師在課堂教學(xué)及提高學(xué)生的積極性方面，由于學(xué)生來源分散、基礎(chǔ)不一等原因而面臨更多的問題。首先大學(xué)公共選修課學(xué)生人數(shù)較多，少則近百人，多則一、二百人。由于人數(shù)比較多，給教師的教學(xué)方式和方法帶來一定限制。其次學(xué)生對公共選修課的忽視心理也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的積極性不高。在高校教學(xué)中，學(xué)生的課堂積極性高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生積極性高，就會認(rèn)真聽講，在遇到學(xué)習(xí)中的困難時，也會積極主動的克服，學(xué)到的知識也就多。學(xué)生積極性低，教師的授課質(zhì)量就會被大大降低。本文主要分析大學(xué)生公共選修課課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，并進(jìn)一步提出了調(diào)動學(xué)生的課堂積極性的策略。

1 大學(xué)生公共選修課課堂的現(xiàn)狀分析

目前很多高校中大學(xué)生公共選修課上的表現(xiàn)和教學(xué)效果不盡如人意，這主要是因為大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，很多教師靠點名來維持出勤率。如果學(xué)習(xí)積極性不高，一般又會出現(xiàn)上課不注意聽講，自身要求低等情況，容易進(jìn)入淺嘗輒止的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)中遇到的困難也會匆匆跳過，很少鉆研。這些都會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生公共選修課課堂積極性不高的原因主要有以下幾點。

1.1 教師不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性

首先公共選修課人數(shù)動輒超過百人的特點，制約了教師一些互動性教學(xué)方法的選擇和使用。有些教師為了維持課堂秩序，會采取主導(dǎo)型教學(xué)方法，例如滿堂灌的教學(xué)方法。這看似雖然提高了教學(xué)效率，但實則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。目前多媒體教學(xué)在各大高校中被廣泛使用，多媒體教學(xué)給教學(xué)提供方面的同時，也存在一些問題，其中之一就是師生之間的互動減弱，教師和學(xué)生交流的中介變成了機器。學(xué)生面對冰冷的機器，學(xué)習(xí)興趣自然不高。因此，當(dāng)多媒體教學(xué)用于公共選修課時，多媒體教學(xué)本身存在的師生欠溝通的問題加重了，就形成了滿堂“機灌”的現(xiàn)象[1]。

1.2 學(xué)生的消極心理

從學(xué)生角度來講，學(xué)生對于公共選修課與專業(yè)課的態(tài)度有所區(qū)別。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對公共選修課的重視性不足。與公共選修課相比，專業(yè)課受到學(xué)生更多的關(guān)注，有較高的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，也會主動的去克服。學(xué)生愿意花更多的精力在專業(yè)課上面，學(xué)生希望在本專業(yè)有所造詣，這是毋庸置疑的。但是對于公共選修課來說，情況正好相反。很多學(xué)生是為了修滿學(xué)分，拿畢業(yè)證是第一目的，學(xué)習(xí)知識不占主要地位。因此選擇公共選修課，自身要求較低，拿到學(xué)分就行的心態(tài)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不高的情況[2]。

1.3 考核系統(tǒng)不規(guī)范

公共選修課的學(xué)分一般都不高，有的僅有1分。從教學(xué)要求上來說，學(xué)校對共選課的考試形式等要求較靈活，也不會強制公共選修課出試卷。正因為分值低，所以有的老師對學(xué)生的要求也放松了。有的課程考核以一篇小論文或開卷方式進(jìn)行，這容易給學(xué)生造成混學(xué)分的錯覺。課程考核沒有壓力，學(xué)生上課很輕松，甚至出現(xiàn)逃課也能過關(guān)的現(xiàn)象，這極大地降低了學(xué)生上課的積極性。

2 如何提高大學(xué)生的課堂互動現(xiàn)狀

針對上述現(xiàn)狀，我們可以看到，學(xué)生積極性差除與學(xué)生自身因素有關(guān)外，教師的因素在里面也占了很大一部分。因此就更需要從教師方面起到好的引導(dǎo)作用。學(xué)生的積極性，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，首先需要教師從思想上認(rèn)識到這個問題的重要性和嚴(yán)重性，進(jìn)而積極采取措施調(diào)動起學(xué)生的積極性。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.1 規(guī)范考核方式，給學(xué)生施加一定壓力

從高校的培養(yǎng)方案來看，公共選修課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課之余，為學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高提供支持和幫助。因此，公共選修課的課程安排相對較少，想要學(xué)生在短時間內(nèi)掌握所教的內(nèi)容并不容易。因此對學(xué)生的要求不能太高，考題不能過難。但是考核的方式還是要規(guī)范和嚴(yán)格，給學(xué)生一定的壓力，才能更好地調(diào)動其主觀能動性。

由于公選課課程少，為了防止學(xué)生平時上課不認(rèn)真，只參加最后考試的情況出現(xiàn)，教師在實際教學(xué)中，可以把課堂練習(xí)、出勤率、課堂表現(xiàn)、考試成績等都與最終的成績相掛鉤，即學(xué)生最終的考試成績主要由平時的變現(xiàn)來衡量，甚至可以把課堂練習(xí)題與考試內(nèi)容相結(jié)合的方式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

2.2 選擇合適的互動模式

課堂互動對提高學(xué)生的積極性有非常重要的作用。只有學(xué)生參與其中，才不會變成局外人，才能開啟智慧，提高邏輯能力和判斷能力。教師在選擇互動模式時，要根據(jù)學(xué)科特點、課堂規(guī)模、學(xué)生心理來進(jìn)行。

從傳播學(xué)角度來看，人際傳播比群體傳播的傳播效果更好。因此，學(xué)生討論是一種很好的交流方式。專業(yè)課上的學(xué)生都是同班同學(xué)，至少來自一個學(xué)院。且人數(shù)較少，可以使用主動發(fā)言或討論的方式。而公共選修課的學(xué)生來自不同的學(xué)院，學(xué)生之間很陌生，在都是陌生人且人數(shù)較多的環(huán)境中，學(xué)生發(fā)言的主動性會降低。針對這種情況，教師可安排分組討論的方式，通過分組，使大班變成小班。這種充分的討論不但有利于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促使其主動思考，還有利于學(xué)生之間相互交流，溝通感情，提高上課的積極性。公共選修課的討論還是以師生互動為主，為了課堂秩序的穩(wěn)定，教師在其中的主導(dǎo)作用要比較明顯。教師安排下討論題目后，讓學(xué)生有充分的時間做準(zhǔn)備。題目的設(shè)計也要講究難易結(jié)合。如果太難，會打消學(xué)生的積極性。太易，就學(xué)不到東西[4]。

2.3 理論與社會實踐緊密結(jié)合

目前，高校的公共選修課無指定教材或者教材陳舊，與社會脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。加之課程少，教師只能是泛泛而談，更缺少了深入研究問題的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。針對這個問題，教師在上課時，應(yīng)該抓住重點，避免泛泛而談，而且要把枯燥的教學(xué)理論與生動的社會生活相聯(lián)系，這樣不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注討論話題，而且更能引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生有感而發(fā)，能大大提高學(xué)生積極性。例如，教師可以選擇一個熱點話題來引發(fā)學(xué)生討論，話題的選擇要結(jié)合學(xué)生的實際生活、社會熱點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，開拓學(xué)生職業(yè)視野，強化知識的實際應(yīng)用。學(xué)生與老師的互動會更加積極[5]。

綜上所述，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，通過規(guī)范考核制度，優(yōu)化互動模式，理論與社會實踐相結(jié)合等方法，來提高學(xué)生在公共選修課上的積極性，只有學(xué)生積極主動的聽課，教師的教學(xué)質(zhì)量才能保證，學(xué)生才能學(xué)到更多有用的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]楊榮華.公共選修課中的學(xué)生心理特點及其對策[J].教學(xué)研究，1998（2）：68-70.

[2]金春雷，我的貴州大學(xué)新生入學(xué)教育讀本[M].貴州大學(xué)出版社，2008.

[3]孔建益，顧杰.人才培養(yǎng)與高等教育教學(xué)改革研究[M].湖北人民出版社，2010.

[4]程曉樵.教師在課堂互動中的策略[J].教育評論，2001（4）：4-7.

[5]俞吾金.關(guān)鍵在于調(diào)動兩方面的積極性[J].上海高教研究，1993（2）：62-64.