大學英語行為導向教學模式建構

摘 要：模擬聯合國教學是行為導向教學模式的典型案例，完全契合新世紀高校素質教育的理念。本文探討了其中有效的互動模式，以構建大學英語教學中通過模擬真實情景，運用英語解決問題，提高思辨能力的教學方式。

關鍵詞：行為導向 模擬聯合國 互動模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0046-02

Construction of Action-oriented Teaching Paradigm

——taking Model United Nations as an example

Zuo Chuanguo Wang Xiangyang

（Faculty of foreign language，the university of south China Hengyang of Hunan province，Hengyang Hunan，421001，China）

Abstract：Model United Nations （MUN），as an epitome of action-oriented teaching paradigm，fits into the teaching doctrines of the new era.Effective interaction patterns are probed to construct the paradigm stressing the students’critical thinking and problem-solving ability.

Key Words：Action-oriented Teaching Paradigm；Model United Nation；Interaction Pattern

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010）指出，學校教育要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”[1]。模擬聯合國實踐教學作為行為導向教學模式的縮影充分體現了這一教學宗旨。

1 行為導向教學模式

行為導向教學模式最早是由德國職教專家T.特拉姆在1980年提出的，是德國 “雙元制”職業教育中的所提倡的一種教學模式。其主要思路以教師為主導、以學生為主體、以任務為引領、以活動為導向、以能力為本位，強調學生通過實踐來培養和提高職業能力。當前，其主要教學方法逐漸被遷移至我國的基礎教育和普通高等教育中。行為導向教學模式要求根據專業課程選擇不同的教學法，包括頭腦風暴法、模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等[2]。行為導向教學理論主張師生的雙向互動。整個教學過程需要教師和學生積極熱情地參與。教師要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者。教學過程中，學習者感受到了豐富的材料，在模擬活動、角色扮演等過程中逐漸歸納出知識脈絡和形成解決問題的技巧。在高校本科教育中，行為導向教學理論和模式主要運用于一些實踐技能型較強的專業如護理，數控等。而英語教學中鮮有討論該理論的運用問題。

2 模擬聯合國教學實踐

模擬聯合國（Model United Nations）（以下簡稱模聯）是模仿聯合國及相關的國際機構，依據其運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開的會議。青年學子扮演不同國家的外交官，參與到“聯合國會議”當中。在會議主席團的主持下，通過演講、辯論、游說，與友好的國家溝通協作，解決沖突，討論決議草案，從而提高了以英語作為工具研究問題，思考解決問題，以及溝通，表述，說服的能力[3]。

但由于模聯教學活動在我國開展的時間相對較晚，相關的研究仍缺乏專業的理論體系的構建。關于行為導向教學模式在模擬聯合國實踐運用方面的研究只有趙奐（2010）的“論英語專業口語‘行為導向’教學模式”。該文指出“模擬聯合國”活動是典型的“行為導向”教學模式的體現[4]。角色扮演，議題項目為導向，注重語言技能運用的教學實踐，符合行為導向的教學特點。本文將以教學實踐為載體探討有效的師生，生生互動模式以實現行為導向教學模式實施過程的優化。

3 模擬聯合國教學互動模式

3.1 師生互動模式

該教學實踐真正體現了教師角色從重“教”轉向重“導”。教師充當著督導，教練，組織者，導演，策劃總監，裁判等多重角色。當一次模擬會議的議題確定之后，教師幫助提供各種信息渠道，督促學生進行資料查詢及概念化的歸類，并就有關問題提供咨詢或聯系相關議題專家進行指導。組織學生定期對所搜集到的材料進行討論提煉。

教師還扮演導演角色，對學生表現進行指導，比如演講時要注意姿態（no pointing， no slouching），禁止諸如Russia is the country to sell most weapons此類絕對言論。對學生的表現，要進行鼓勵，以交流信息和解決問題為中心容忍語言錯誤的產生，但強調職業專業術語的運用。

在立場文件和決議草案寫作環節，針對正式的政治文體的格式，語言特點進行顯性指導。比如“解決問題”的英文表達，很多學生使用crack down the problem。表達正確但不符合正式語體特征。內容的全面性則可與學生進行討論式修改以激發學生的思辨能力。比如學生提出in fighting terrorism，sanctions should be used。教師則要進一步提出what kind of sanctions？

另外在整個活動中，教師應當對整個活動規則運用，術語運用的規范性，各國代表在各環節的表現進行系統的觀察記錄，做出以行為性的評價體系為基準的點評和考核總結，其評價標準更強調學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。而評價考核的最終價值在于未來的教學實踐做出調整，進一步提高教學活動質量[5]。

3.2 生生互動模式

學生之間的互動模式主要包括合作與協商，說服與辯論以及同伴評價交流。模聯活動以雙代制為多，那么一個國家的兩個代表就存在各個環節的分工協作包括查找資料，文件寫作，發表演講，提出問題和動議，與主席團溝通等。另外還要學會和別的國家代表交際，了解對方的立場，學會與別國結盟。當某一個國家找到了自己所屬的同盟，與同盟國之間的合作也至關重要，如工作文件起草，決議草案介紹，問題回答，及決議草案修正案制定等的分工合作。

當一份決議草案遞交之后，代表之間便要展開激烈緊張的游說和辯論，爭取更多的支持者，與對方唇槍舌戰維護自己的決議草案，及批判對方，指出其缺陷。關注本集團利益的同時，也要學會妥協，接受對方的意見加以修改，使談判最終達成共識。模聯為學生提供了真實的交際情景，學生以各國外交官的姿態，以解決某項實際問題為導向，鍛煉了思辨能力和解決問題的能力。

模聯活動也存在同伴評價交流互動，各國代表反思整個活動，記錄所受啟發，評價自己和其它代表的表現，然后以座談會的形式相互交流心得體會，反思式的互動模式也進一步促進了學生提高自身及相互間學習。

4 結語

模擬聯合國實踐教學構建了大學英語的行為導向教學模式。在相對真實的情境下，有效的師生，生生互動模式有利于激發學生的思辨能力，優化了教學效果，從而提高了學生以英語為工具解決問題的實踐能力。

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革與發展規劃綱要[EB/OL].2010.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm.

[2]周丹，楊曉玉.行為導向教學法實施過程優化研究[J].現代教育科學·普教研究，2010（5）：20.

[3]中國聯合國協會.模擬聯合國指南[M].成都：四川人民出版社，2006.

[4] 趙奐.論英語專業口語“行為導向”教學模式——人際功能、實現途徑、案例分析[J].外國語文，2010，26（2）：135.

[5] Fred Genese Jonana A.Upshur. classroom-based evaluation in second language education[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.