中職會計教學之我見

摘 要：通過對中職會計教學若干問題的剖析，即分析課堂中存在的問題教師一心講，學生純粹聽，缺乏學習動力，局限于教師的課堂講解；探究性、自主性學習存在一系列理解、操作問題及某些缺陷；學校、家庭、社會重才、重技能、輕德，中職會計品德教育薄弱等問題，據此提出若干對應的策略見解，如深化課堂接受學習，優化引導學生探究性學習，強調會計職業品德教育。

關鍵詞：中職會計教學 自主學習 合作探究學習 會計道德

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0204-02

1 中職會計教學若干問題剖析

中職學校特殊的學生生源，使得大多數中職教師有“學生不好教，不聽話”的主觀印象。教師們往往在課堂上“大講特講，什么都講，就怕學生哪里又沒聽，不會考試”，學生成了記筆記、把知識死命扔進頭腦里的容器，自身探究性、自主學習嚴重缺失，沒有學習動力，局限于教師的課堂講解。而會計作為一門邏輯性、實踐性強的學科，是無法只依靠教師講授和純粹課本知識學習的。值得注意的是，緣自社會、學校與家長等的影響，中職教育重才、重技能，而忽視品德，對于會計科目教學，則重會計知識與技能，而輕視會計職業道德的養成教育，為學生的全面發展遺留下品德的短板，也為未來學生職業生涯發展帶來隱憂。

2 對中職會計教學的若干見解

2.1 課堂接受性學習的深化

會計學是一門邏輯性較強的學科，知識系統強。學生需要通過教師的講解，或教材所呈現的材料，來掌握具有定論性的現成的會計知識，但這并不意味著會計教學只是純粹的“老師講，學生聽，記筆記，課后練習，考試檢測”。教學實踐經驗認為，美國心理學家奧蘇貝爾所強調的接受性學習，更加適合會計教學的需要，他要求學生將定論性的會計知識進行理解整合，并納入已形成的認知結構中內化，以便在實踐需要時再現出來，解決相關問題。可見，如何將會計知識內化到學生的知識系統是關鍵，而不是教師把知識講解得多么細致，考試成績多么優秀。

深化學習依賴于學生個體、環境、成就三方面共同有效作用。在深化學習過程中，學生首先要為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。學生始終是積極的參與者，而不是依賴教師的消極者。在實際會計的教學中，根據具體的教學內容來創設能激發學生興趣的教學環境，采用松散結合和緊密結合兩種形式來實現接受學習深化。例如：對于占會計教學課時數較多的三大部分：總論、企業主要經濟業務核算、財產清查，尤其是總論，大多教師是純講課本內容，劃出重點，布置學生識記，學生普遍沒有興趣。這時，應改變學生個體與環境二者作用方式：在教學內容選擇上，不講所謂的“重點”，而講學生感興趣的；少講甚至不講課本上已有的，多營造情境、多說問題，使學生產生好奇。

例如：“會計主體假設”，先講提出假設的目的，使學生明白為什么要學；再在學生已有的主體知識基礎上，讓學生自學“會計主體”，并拋出“概念的指向含義”——會計從廣義上講是人類在改造客觀世界時的一種實踐活動。管理的主體是人，撇開作為管理者的人而將被管理的物和事作為主體，違背了管理學的原則，背離了歷史唯物主義認識論。以此，激發學生學習興趣；引導學生閱讀我國企業會計準則《基本準則》和企業會計制度《總則》，如其所制定的“會計核算應當以企業發生的各項交易或事項為對象，記錄和反映企業本身的各項生產經營活動”，稍作點撥學生就能發現會計核算只指出范圍、對象，并不涉及主體的概念。這種接受教學的深化對比教師講，學生記，課堂氛圍更好，學生樂于學，取得學習效果較佳。

2.2 探究性學習的引導

長期的問題情境教學可能會使學生產生厭倦和畏難情緒，失去學習的動力，很容易造成學習成績的兩極分化，及教學效率低等系列問題。為此，須從教師情境和學生探究兩方面來解決問題。

教師營造的學習情境要考慮學生已有知識水平、整體的學生素質，使學生獲得自由、安全的心理體驗，敢于做出自己的判斷分析。課堂不應是部分優異學生的華麗展示和后進生的綠葉陪襯，而其它大多數學生選擇默默無聞。我們所追求的課堂是“不讓一個學生掉隊，都有發言權”，鼓勵學生發言，對于較少發言的同學做出的發言評價應該是他的閃光點，而不是挑不足的地方，讓他愿意繼續嘗試；對于成績優異的同學，則對他的邏輯性，嚴密性做出要求，讓他不愿意止步不前。由此，使每一個學生都有提高。其次，應以文字、圖片、直觀演示等形式，引導學生理解和思考新內容，將它們與頭腦中的原有知識整合起來，并通過練習活動鞏固所學知識。傳統的粉筆加黑板，加少量的帳、證、表實物演示、簡單示范，學生容易感到枯燥。應適當引進現代多媒體技術，動態演示以及實地考察，都可以讓學生產生濃厚興趣。

個人探究學習常常因為所認識問題的廣度和深度，以及個人自身條件而受到局限。因此，在要求學生能夠進行獨立學習的同時，通過小組協作，使學生有學習的機會，獲得相關的能力。除此之外，小組協作考慮的是由伙伴來激發互相的求知欲，有了伙伴的學習進展與成就能夠刺激和加強學習者內在的學習動力。小組協作具體做法是按照“組內異質，組間同質”原則組成小組。分為四部分：（1）由教師布置明確的任務。每組各不相同，教師根據教學內容選擇松散結合或緊密結合，二者都是以接受學習與探究學習相結合，區別是松散是章為單位，有的采用接受學習，有的采用探究學習，緊密則把接受學習與探究學習有機地融合在同一教學過程中，有些由教師通過講述或演示完成，而有些環節則由學生通過討論或實踐完成。（2）讓學生帶著任務搜集，歸納，整理相關資料，得出結論。整個過程中要求教師分析任務，指導學生解決問題的基本思路。學生之間為了達到小組學習目標，采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，提高操作技能。（3）向全班講解本組搜索整理的內容，獲得加分的激勵。學生在小組協作活動中將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料共享，全班對任務所涉及的知識點、重點、難點進行思考交流，對完成過程進行評價。（4）通過可開發深入的探究性課題，學生自發實現對知識的創新和技能的創新。

2.3 會計職業品德教育的探索

在市場經濟條件下，中職學校有重視招生數量，不注重培養質量的現象；教師有重視學生專業及操作技能的訓練，輕學生會計職業品德教育的培養的現象；學生存在“利”字當頭思想，不注重自我修養。不僅學校會計品德缺失，當然也有家庭、社會的影響。

新的時代，更為開放的市場，使會計領域發生了空前的變化，對會計人才的綜合素質和能力要求提出了更多的要求，不僅要懂會計、懂財務，還要是全方位的素質人才。本人以為在眾多素質中會計的品德相當重要，卻也是較難培養的。中職會計專業學生的品德教育是一項系統工程，牽涉復雜的家庭、社會、學校，各種教育資源。

根據會計行業的特點，結合會計專業學生在校期間思想道德和素質教育進行會計品德教育，提出如下建議：第一，根據市場對中職會計專業學生的需求導向和人才培養目標，制定符合中職會計學生實際的綜合素質培養實施方案，實施品德培育工程，實行誠信品德學分化管理制度。第二，堅持以人為本，教育管理部門，學校，教師共同制定符合中職會計學生身心發展規律和特點的綜合素質培養實施方案，建立綜合素質課程體系，注重會計誠信文化建設，做到會計誠信品德培育和會計專業知識學習和技能訓練相融合，會計誠信品德培育與仿真實訓和頂崗實習相互融合。第三，建立科學合理的評價機制，落實學生的綜合素質證書制度，實施品德培育工程，實行誠信品德學分化管理制度。綜合各方面以培養學生在走向工作崗位之前的品德，最終不斷探索新的適用于中職會計專業學生品德培育的措施和方法，為培養合格的會計人才打下堅實的基礎。

3 結語

本文基于對中職會計教學若干問題的分析，針對性提出實際的對策。包括引導學生探究性學習，深化課堂接受性學習，和會計職業品德教育三個模塊。結合中職會計教學的實例展開論述，并基于教學實踐和會計學科特點提出的中職會計教學的若干見解，希望有利于中職會計教學的發展和進步，與廣大中職會計教學同仁一同進步。

參考文獻

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