中職與普高學生心理素質差異及其結構模型探析

摘 要：在中等職業學校就讀與在普通高中就讀將處于青年初期的學子們分成了兩類人群，即高中生和中職生，可以說，職校校園與普高校園是兩個迥然不同的學習氛圍，中職生的發展有其自身的特點和特殊性，中職生的心理健康也成為人們廣泛關注的問題。所以本研究以中職生這個特殊的群體為研究對象，通過實證研究確定中職生的心理素質成分，從而為中等職業學校學生心理素質教育的開展提供一定的理論參考。

關鍵詞：中職生 心理素質 結構 應然 實然

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0252-02

心理素質是人的身體、心理和社會素質之一，是先天因素與后天因素的“合金”。簡單地說，心理素質是以生理素質為基礎，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發展和形成的心理潛能、能量、特點、品質與行為的綜合。近年來，隨著我國素質教育的不斷深化，心理素質教育在素質教育中的作用日益突出。中等職業學校教育應該“以服務為宗旨，以就業為導向”，加強學生的思想道德建設，為學生求職就業做好心理準備。因此，中等職業學校的心理健康教育應該緊緊圍繞提升學生“心理素質”的核心，有效幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進學生身心全面和諧發展。

1 心理素質含義及其結構

1.1 兩種心理素質觀

非職業角度的心理素質觀：認為心理素質包含六個方面：（1）自組織系統，該系統包括心理能力（智力因素）、心理動力因素（人格）和身心潛質3個亞系統，它們之間是交互作用的動態同構；（2）心理素質以人的自我意識發展為核心，是由積極的和社會發展相統一的價值導向的非智力因素有機結合的復雜整體。（3）動態綜合體：該綜合體是多類別、多要素、多品質系統，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。（4）人格和個性：心理素質就是人格和個性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質和性格。（5）綜合體現：心理素質所體現的內容是性格、品質、心理能力、心理健康狀況以及心因性行為的水平或質量。（6）心理品質：這種心理品質以心理條件為基礎，通過內化形成穩定的有衍生功能的能力，并與人的社會行為和創造行為密切聯系。

職業角度的心理素質觀：分別從護士心理素質、中學校長心理素質、運動員心理素質、公訴人心理素質、教師心理素質、競賽心理素質、企業家心理素質、中國傳統管理人員心理素質等研究群體著手研究特殊人群的心理素質構成。

1.2 心理素質結構

現有對于心理素質的定義和內涵的理解，主要從認知、個性、心理品質等心理學起點做為線索，并由此出發，概括和歸納心理素質的內容，并根據內容中認定相應重要的點來制定或強調心理素質培養的重點。比如，中科院王極盛研究員通過大量研究心理素質與學生成績的相關關系中提出的心理素質概念就是涵蓋這3方面的“動態綜合體”。西南大學教育科學研究所張大均教授通過對于大學生大范圍調查問卷研究，提出心理素質結構，分為認知，個性和適應維度，其中適應和發展是其制定心理素質培訓課程的兩條基本線索。同時，也有研究者通過對于己有心理素質定義的內涵概括抽取制定自己定義，并在此基礎上提出大學生心理素質的結構并驗證該結構。綜上所述發現，對于心理素質結構，要么取一個大而全的框架，要么依照各自的研究思路確定維度和操作性定義，這使得心理素質缺乏統一認定的核心，更沒有確定的判斷標準。

2 中職生與普高生的心理素質調查

2.1 問卷編制

探索心理素質結構，一般需從尋找心理素質結構的底層成分出發，心理現象的構成成分即可作為心理素質成分的根源，即從認識過程、情感過程、意志過程、個性心理四個方面構想問卷比較全面。考慮到中學生對心理健康專業術語掌握比較有限，問卷設計需要半開放形式，共由三部分組成，第一部分為半開放式問卷，問題為“在你認為屬于心理素質內容的項目后面劃勾”，項目共有22個，分別是，心境、激情、應激、自覺性、果斷性、堅持性、自制力、自我認識、自我評價、自我監控、行為、興趣、需要、動機、理想、信念、價值觀、人生觀、世界觀、能力、氣質、性格。第二部分為開放式問卷，寫出10項你認為中職生（高中生）應具備的心理素質。第三部分也是開放式問卷，自己評價自己的心理素質的好壞，并具體分析好的表現和不好的表現。

2.2 施測及調查結果

參加測試學生為金昌市理工中專一年級學生206名和金川公司第二高級中學高一學生205名，問卷全部有效。

2.2.1 心理素質成分的重要性排序和分析項目的篩選

對問卷第一部分分析，將兩個被試群體數據文件合并匯總，對各題項進行平均分排序。排在前五位的依次是：人生觀、自制力、自我評價、堅持性、心境。按照得分大于50%為保留依據，舍去了“需要”這一個項目。所剩21個項目內部一致性系數符合統計要求。可以作為下一步分析的對象。

2.2.2 中職生和普高生應然心理素質成分重要性排序對比分析

對問卷第二部分分析，中職生十項應然心理素質成分重要性排序為：自信、有活力、樂觀、有愛心、冷靜、興趣廣泛、友好相處、自我調節、行為和諧、性格不偏激。普高生十項應然心理素質成分重要性排序為：自信、自制、有理想、主動、思維敏捷、有恒心、有創造力、專注、對自己嚴格、有自主意識。

從中可見，中職生應然心理素質成分更多傾向于有活力、愛心、樂觀等“情緒情感系統”，表明中職生在人際交往以及生活中更多體現出親和力，更加圓滑，社會適應性更強，還傾向于性格柔和、行為不偏激等“個性系統”，反映出中職生喜歡交際層面的生活內容，普高生更多傾向于思維、理想，創造力、專注等等適合于學習與升學的“認知系統”和有恒心、毅力、自制等的“意志系統”，這反映出中職生情商優于智商，而普高生智商優于情商的心理素質特點。

2.2.3 中職生和普高生實然心理素質自評對比

對問卷第三部分分析，70%中職生自認為心理素質較好，20%自認為一般，只有10%自認為不好。自評較好的認為自己好的方面表現為自信、有符合實際的目標、人際關系和諧、有正確的人生觀、豁達、樂觀、有愛心、能包容別人等等，自評為不好的認為自己自控能力差、習慣不好，性格偏激。而對于普高生，30%自認為心理素質好，20%自認為心理素質一般，50%自認為心理素質不好，自評好的認為自己積極、上進、能力強、為適應考試型，意志堅強等，自評為不好的則認為自己心理承受能力低，受挫能力低、缺乏應變能力、自卑等。由此可見，中職生實然心理素質表現好者依然突出表現為好的“情緒系統”和“個性系統”，普高生實然心理素質表現好者突出表現為較好的“認知系統”和“意志系統”，跟前面應然心理素質成分分析一致。表明中職生生活重心在于與學習無關的其他方面，普高生生活重心明顯傾向于學習。

3 中職生心理素質結構探析

心理素質可以從兩個角度去定義，一是從身心角度，即與生理素質相對應來定義，認為心理素質就是人的心理品質，這一定義與個體的背景因素無關；二是從特定的職業特定的人群應該具備的心理素質出發來定義心理素質。本研究對心理素質的定義采用兩種心理素質觀糅合的方法。即不論什么人群，其心理素質均應指其心理品質，而心理品質應該是一個動態綜合系統，該系統應該包括四個維度，即知、情、意、個性，這樣分類的主要目的在于便于任何人的自我評價。“知”維度中應該包含自我意識和自我以外的思維能力、記憶能力、想象能力、觀察能力、創造能力六個成分；“情”維度中應該包括心境、激情、應激三個成分；“意”維度包括自覺性、堅持性、果斷性、主動性四個成分；“個性”維度較為復雜，包括興趣、動機、理想、信念、價值觀、人生觀、世界觀、氣質、性格九個成分。

用所收回問卷的40%進行探索性因素分析，結果認為，中職生心理素質系統包括四個子系統，分別是認知系統、情緒情感系統、意志系統、個性系統，各個子系統所包含的因子數見表1。再用所收回問卷剩余的60%做驗證性因素分析，結果發現，兩個模型的擬合性較好，進一步驗證了本研究的構想效度。

總之，從心理素質結構的底層成分出發，采用定性研究方法將其維度劃分為認知系統、情緒情感系統、意志系統和個性系統符合心理學研究方法，也適應普通人理解水平，可以將其簡稱為知、情、意、個性，簡單明了，方便他評與自評。中職生與普高生在應然心理素質成分調查中表現出明顯差異，前者傾向于從情緒情感系統和個性系統層面去詮釋心理素質，后者傾向于從認知系統和意志系統層面去詮釋心理素質，實然心理素質成分則反映出中職生更喜歡與愛心、樂觀、有活力等與情感生活有關的素質，普高生更喜歡自制、堅持等與得到好成績有關的素質。通過探索性因素分析和驗證性因素分析最終確定了中職生心理素質結構，可以為未來職業學校心理健康教育提供一定參考。

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