試論自彈自唱能力的培養對邊疆民族高校音樂教育的重要意義

摘 要：隨著我國素質教育改革的不斷推進和發展，對邊疆民族地區中小學基礎音樂教育也提出了更高的要求。作為邊疆民族地區的高等師范院校音樂教育專業必須積極主動的適應這一發展趨勢。自彈自唱作為中小學音樂教學中最為重要的一種實用性技能，是每一位中小學音樂教師都必須具備的一種技能。然而，邊疆民族地區高校的許多學生和教師一直以來都沒有認識到自彈自唱的重要性，其培養出來的學生缺乏靈活的應用性能力，無法駕馭和承擔相應的課程教學。筆者在邊疆從事多年的高校音樂師范專業教學工作，本論文結合本人的經歷和體會，對這一現象進行剖析和研究，試圖闡述自彈自唱能力的培養對于邊疆高校音樂教育專業學生的重要意義。

關鍵詞：自彈自唱 邊疆高校 德宏師專 音樂專業 重要意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0173-02

顧名思義，自彈自唱就是自己一邊彈奏鋼琴一邊演唱聲樂作品，是指在演唱歌曲的同時編配并進行鋼琴伴奏的技能技巧。自彈自唱是高師音樂教學中的重要組成部分，是高師音樂教育專業綜合能力的體現，是培養合格中小學音樂教師的重要內容之一，直接體現了高師音樂教育專業的師范性特點。掌握自彈自唱能力對于高師音樂教育專業學生今后從事中小學音樂教學工作具有非常重要的意義。自彈自唱能力是對高師音樂教育專業學生各種音樂理論知識和技能綜合能力的檢驗，充分體現了音樂理論、鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏能力以及音樂創造力和感悟力等綜合性能力，是其它任何音樂理論知識和技能都無法取代的。德宏州地處我國西南邊陲，屬于少數民族地區，經濟和教育發展起步相對較晚，從中小學音樂基礎教育到高師音樂教育都還處于低層次發展階段，整體音樂教師的音樂綜合能力較差。地處云南西部邊疆民族地區的德宏師專則是當地唯一一所具有專業音樂教育的地方普通高等師范類院校，是為德宏西部邊疆民族地區培養中小學音樂教師的重要基地和搖籃，其辦學理念、思路以及辦學質量的好壞直接影響到當地基礎音樂教育的發展，德宏師專音樂教育專業有責任和義務推動當地中小學基礎音樂教育的發展。一直以來德宏師專由于師資的嚴重欠缺，基礎設施嚴重匱乏，畢業學生音樂綜合素質普遍偏低，尤其是作為中小學教師應該必須具備的自彈自唱能力非常薄弱，絕大部分畢業生在教學中無法完成自彈自唱，這是一個非常嚴重的問題，必須引起相關部門和教師的高度重視。加強對德宏師專音樂教育專業學生自彈自唱能力的培養已經迫在眉睫，并直接影響當地的基礎音樂教育。自彈自唱有利于學生綜合素質的快速提升，有利于提高學生的創造力和審美能力，有利于培養學生學習音樂的興趣。

1 自彈自唱能力的提高有利于提高邊疆中小學基礎音樂教育和教學水平

中小學基礎音樂教育教學的最大特點就是教學的綜合性特點，這就要求我們的中小學音樂教師必須具備較高的綜合音樂能力和音樂素養。當前中小學音樂教學形式包括課堂音樂教學和課外音樂教學兩部分。根據不同地區和學校條件，課堂音樂教學內容、質量也存在很大的差異，歸納起來課堂音樂教學主要有歌唱音樂綜合課、音樂欣賞綜合課、器樂合奏課等；綜合性課外音樂教學主要包括：各種歌詠大賽、綜合性音樂比賽、合唱訓練、樂隊排練、各種音樂興趣小組等。不管是學校課堂音樂教學，還是課外音樂教學實踐，自彈自唱能力都是具有非常重要的作用和意義，必須充分利用自彈自唱這種教學手段和教學技能來完成教學任務。邊疆民族地區由于經濟、文化發展起步相對較晚，音樂教育一直以來都沒有得到應有的重視。由于師資、基礎設施、教學環境的嚴重欠缺和匱乏，邊疆民族地區的基礎音樂教育一直處于低層次發展水平，與內地發達地區相比有較大的差距，學生的音樂素質也普遍較低。絕大部分中小學音樂教育基本上以課堂綜合性歌唱音樂教學為主，而相對單一的樂器合奏、合唱訓練、樂隊排練、音樂欣賞幾乎沒有。因而，邊疆民族地區中小學基礎音樂教育與內地相比，其綜合性要求就更加高，對音樂教師的綜合音樂素質也提出了更高的要求。邊疆民族地區中小學基礎音樂教育的這種高度的綜合性，必然要求音樂教師必須具備更高的自彈自唱能力和綜合音樂素質。只有音樂教師具備良好的自彈自唱能力才能夠直接抒發人的內心情感，在教學中才能以熱情飽滿的情感彈唱，加上生動的面部表情和身體動作，使音樂課堂教學具有較強的號召力和感染力，才能夠引起學生在情感上的共鳴，從而有效的激發學生對音樂的學習興趣和欲望。總之，邊疆民族地區高師音樂教育專業自彈自唱能力的提高更加有利于邊疆中小學基礎音樂教育和教學水平的提高。自彈自唱無論對于音樂作品的詮釋還是進行示范，都具有非常重要的作用，自彈自唱能力水平的高低還是一個音樂教師知識、技能、水平和綜合音樂能力的反映，是中小學音樂教師駕馭音樂課堂教學所必需具備的技能和手段。

2 自彈自唱能力的培養能夠提高邊疆高校音樂教育專業學生的綜合素質

自彈自唱由于“涉及較多課程的知識和技能，在高師教學實際中不僅能促使學生在學習過程中能動的整合知識和技能的關系，實現課程間的融合，而且還可以使學生在彈唱的實踐中得到更多知識和技能綜合運用的鍛煉機會，使學生達到理論與實踐的統一，從而提高高師學生的綜合音樂素質。”自彈自唱不只是一種簡單的技巧和能力，它是衡量一個學生或音樂教師音樂專業綜合能力高低的重要標志，是一項由多種知識、理論和技能綜合運用與融合的能力。這種表現形式對音樂教師或學生提出了較高的要求，必須具備扎實的音樂理論知識、和聲知識、鋼琴演奏技能、聲樂演唱能力、音樂理解能力、即興伴奏能力、音樂創造能力以及感悟能力等音樂綜合素質。目前，邊疆民族地區高校音樂教育專業學生普遍存在著音樂理論水平低、專業基本功不扎實，學生起點低、音樂綜合素質較差等特點。由于自彈自唱所涉及的學科知識和技能比較廣泛，因而通過自彈自唱能力的培養可以促使邊疆民族地區高校音樂教育專業學生在音樂學習過程中能動的將各種專業知識和技能進行整合與融合，將有限的學科理論知識和技能加以提升，從而使學生在自彈自唱的實踐過程當中，獲得更加豐富的音樂理論知識和音樂演唱演奏技能，使學生在綜合運用的過程當中得到鍛煉的機會，達到理論與實踐相統一、提高專業學生綜合音樂素質的目的。總之，通過自彈自唱能力的訓練和培養能夠提高邊疆高校音樂教育專業學生的綜合音樂素質，對于切實提高邊疆民族地區高校音樂專業教學質量以及培養適合于中小學需要的合格音樂教師具有非常重要的作用和意義。

3 開設自彈自唱課程有利于優化邊疆民族高校嚴重匱乏的音樂教育資源

邊疆民族高校音樂教育資源普遍存在師資力量薄弱，教學設施緊缺、簡陋，專業及教學水平偏低等問題。以德宏師專音樂專業為例：從教學設備而言，德宏師專音樂專業教學鋼琴嚴重欠缺，目前一共只有18臺鋼琴，而學生有150多人，加上學前專業學生，一共有三百多人，這些鋼琴根本無法滿足學生最基本的練琴實踐；到目前為止，德宏師專音樂專業還沒有專門的音樂藝術教學實踐場所，沒有專用的演播廳或音樂廳，沒有專用的排練廳；從師資力量來看，目前德宏師專只有9名音樂專業教師，他們要承擔音樂專業的教學任務、學校的公共音樂藝術教育教學任務、學前專業教學任務以及學校各種文藝活動與晚會的組織任務。因而，德宏師專音樂專業教師非常欠缺，無法實現教師隊伍的專業化。許多教師擔任5、6門課程的教學任務，這些教師都必須是全能型的教師，要求音樂教師必須具備較高的綜合能力。根據當前德宏師專音樂專業教學設施和師資條件，如果采用專業院校的教學模式與課程結構根本就無法實現和達到應有的教學目標。為了解決教學資源嚴重匱乏所帶來的矛盾和問題，德宏師專音樂專業必須探索出一條具有集體性和綜合性特點的課程設置和教學模式。然而，自彈自唱課程由于其高度綜合性優勢，對于緩解這一矛盾、提高教育教學質量具有非常重要的意義，有利于優化邊疆民族高校嚴重匱乏的音樂教育資源。首先，從傳統專業院校專業課程結構來看，鋼琴、聲樂、即興伴奏都是作為一門單獨課程進行開設；從上課模式看，聲樂、鋼琴是一對一的小課教學模式。這樣的課程結構與教學模式要求具備充足的教學資源，而當前邊疆民族高校音樂專業的教學設施和師資根本無法滿足傳統的課程設置與教學模式。自彈自唱以其高度的綜合性將鋼琴、聲樂和即興伴奏進行整合，從而緩解了邊疆高校音樂專業因教學設施和師資不足的矛盾。其次，自彈自唱能夠使學生的藝術實踐變得更加簡單而方便。只要一臺鋼琴，學生就可以隨時隨地自我表演，對于藝術實踐場所和設施不足的邊疆高校而言，也是一種比較理想的解決辦法。

4 自彈自唱能力的培養有利于提高邊疆民族高校音樂教育師生的創造力

1994年美國所通過的《藝術教育國家標準》指出“創造性解決問題的能力是今后能否占據競爭位置的成敗關鍵。”隨著21世紀知識經濟的到來，富有創新精神人才的培養越來越被重視，我國的教育也開始由傳統的傳授知識、技能逐漸轉向重視智能的培養。而創造性思維則是創新人才智能培養的核心構成，是社會與個人都必不可少的基本要素。創造性思維“是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。”創造性思維具有開放性、擴散性的特征，是抽象思維與靈感思維、發散思維與集中思維、直覺思維與分析思維、橫向思維與縱向思維、逆向思維與正向思維、潛意識思維與顯意識思維的對立統一。具有創新精神的人能以多視角、多側面、多層次、多結構去思考問題，具有高度的靈活性、綜合性、獨創性特征。高校作為培養高素質人才的搖籃，其音樂教育理應擔負起培養學生音樂創造能力的任務，以適應創造性人才培養的發展趨勢。自彈自唱最大的特點，就在于其高度的綜合性。它所涉及的內容包括：聲樂演唱、鋼琴演奏、即興伴奏、和聲配置、音樂理論等相關課程內容。自彈自唱所包含內容的廣泛性能給予教師和學生更多的創造性思維空間，能夠最大化的調動學生或教師的思維潛能，使學生或教師的音樂創造性思維更加主動、積極和活躍。邊疆民族高校音樂教育在教育教學觀念、管理理念、教學方法、教學模式等方面都比其它地區高校更加落后，傳統教育中對音樂知識和技能的過多重視，必然限制學生創造性思維的培養。而自彈自唱對于培養學生豐富多彩的情感與想象力；對于培養他們飽滿熱情的創造精神、高度的靈活性以及綜合協調能力等方面都具有非常重要的作用。可以說，自彈自唱在邊疆高校音樂教育中，是培養學生創造性思維的有效途徑。對于邊疆高校音樂專業教師而言，也提出了更高的要求，要求教師必須具備更為全面的音樂理論知識和更扎實的專業基本功。

5 自彈自唱能力的培養有利于提高邊疆民族高校音樂教育學生的學習興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是學生學習最重要的源泉和動力，是學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。學生只有具備了內在的動力，才能夠高效率地將學習行為長久的保持下去。《論語·雍也》中孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這些都說明了興趣對一個人的學習而言，具有非常重要的作用。邊疆高校音樂教育通過自彈自唱能力的培養，能夠廣泛的調動學生對音樂多學科知識和技能的愛好與興趣，能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發并鍛煉學生自覺參與、獨立操作的品質和能力。自彈自唱能夠給予學生或教師更為廣闊的自主空間，他們可以按照自己的想法去表現和詮釋音樂作品，抒發自己的感情。這種方式使學生或教師的創作性活動受到應有的尊重，個人的理解和判斷被充分認可。自彈自唱由于其高度的綜合性特征，通過自彈自唱能力的培養能夠把抽象的理論與實際操作充分的結合起來，真正的將理論與實踐相結合起來，從而達到調動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

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