基于工作過程的高職《熱工參數測量》課程改革與實踐

摘 要：以課程相應職業能力為目標，以預分解窯系統熱工標定過程為教學實施載體，將《熱工參數測量》課程進行內容整合，設計典型工作任務，學生通過參與校企合作項目開展、實訓基地工作實踐、課堂形式轉變等方面實踐，全面提升崗位相應職業能力。

關鍵詞：熱工標定 工作任務 課程改革 教學實施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0159-02

水泥預分解窯燒成系統熱工標定是檢測系統運行參數、性能指標非常重要且行之有效的科學手段之一，是加強主機設備運行管理、優化操作參數、技術改進、設備運轉率提升、延長使用壽命及節能減排技改的重要工作。然而，在企業中標定技術人才卻十分緊缺，水泥企業希望引進的新人不僅是熟練生產操作工，更是企業節能技術革新的新生力量，這就為學生就業提出更高的要求。結合從事水泥預分解窯燒成系統熱工標定工作實踐，以標定工作真實任務為驅動，逐步培養學生職業能力。

1 教學現狀及存在的問題分析

《熱工參數測量》是我院材料工程技術（水泥方向）專業學生崗位專項能力課程之一，其主要面向是水泥企業預分解窯燒成系統熱工參數測量，該課程以燃燒學、流體力學、傳熱學及熟練燒結機理作為基礎，同時以自動化控制技術、化學分析技術為主要檢測手段，是一門實踐性很強的職業課程。然而，在《熱工參數測量》實際教學過程中存在著一系列的問題，致使學生相應知識與技能達不到崗位能力要求。

1.1 課程教學模式落后

在熱工參數測量的教學中，大部分教師仍采用傳統知識理論體系，在教學中側重于檢測方法、檢測儀表工作原理等理論講授，致使熱工參數測量技術變成了測量方法和儀表知識學習，無法培養學生儀表操作、參數測量等職業技能，以及燒成系統主機設備運行情況評價與分析能力。

1.2 課程知識內容落后

熱工參數測量是一門時效性[1]較強的課程，隨著科學技術不斷進步，新的檢測技術和檢測儀表不斷升級，絕大多數的教師仍局限于書本知識教學，導致所學知識與工作所用設備相脫節。

2 基于工作過程的課程設計

2.1 基于工作過程的課程模式新理念

基于工作過程的課程設計方法是以工作過程為主線組織教學，從而有效地將教學內容和工作內容結合起來，使學生通過職業課程學習掌握崗位相應知識，具備企業崗位相應能力，達到培養學生綜合職業能力的目的[2～3]。

2.2 基于工作過程的課程設計

2.2.1 預分解窯系統熱工標定

水泥熟料燒成系統熱工標定是一項系統的工作[4]，其工作過程可分為三個階段：一是準備工作，主要工作有測定項目及測點位置選擇，現場工作包括：現場勘察、測孔開設及測量操作平臺搭建；二是現場參數測量，主要任務是燒成系統主要熱工參數測量；三是檢測數據處理及結果分析，主要工作是測量數據處理、主機設備性能分析與評價、結合標定結果提出燒成系統提產降耗方案或措施等。

2.2.2 基于工作過程的內容設計

以預分解窯系統熱工標定為教學載體，以GB/T 26282-2010《水泥回轉窯熱平衡測定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回轉窯熱平衡、熱效率、綜合能耗計算方法》為依據，并結合《國家職業標準》中“中央控制操作工”相應知識和技能要求，將課程內容以物料走向為主線，測量操作由單一到綜合遞進設置為6個任務，其任務相應能力目標、訓練方式、課堂效果展示學時分配如表1所示。

3 基于工作過程的教學組織與實施

3.1 基于工作過程的教學設計

在傳統教學過程中，學生學習主要通過教師課堂知識講解、圖片展示、操作演示以及在實驗室進行驗證式實驗操作來完成，在這種方式下，學生學習興趣不濃，導致課程相應知識和技能掌握程度達不到職業技能培養的目標，也達不到企業崗位專項能力要求。基于工作過程的教學設計是以真實任務為驅動，學生以崗位角色進行自主學習，使學生熟知熱工標定工作內容，逐步培養學生實際工作能力，以完成系統中各主機設備操作參數測量為考核目標。

3.2 基于工作過程的教學實施

基于工作過程的教學組織與實施過程，由任務驅動、典型案例、拓展訓練等多環節組成。以任務1標定準備工作為例，學生任務單（真實任務）為：五級單系列預分解窯系統（4000 t/d）熱工測量準備工作；學生以GB/T 26282-2010《水泥回轉窯熱平衡測定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回轉窯熱平衡、熱效率、綜合能耗計算方法》為依據，完成燒成系統測點分布圖標識，填寫企業測點位置與測定項目表；拓展訓練：五級單系列和五級雙系列預分解窯系統（2500t/d）準備工作。

3.3 教學實施過程中存在問題與建議

在基于工作過程的《熱工參數測量》教學過程中，突顯出的一些問題，需要不斷總結和改進。

第一，相應教材開發，應以水泥預分解窯燒成系統標定工作知識與能力作為教材主體，將先進的檢測技術與設備引入教材，讓教材成為學生掌握職業技能、步入工作崗位的工作手冊，最大限度縮短學生就業適應期。

第二，建設能夠開展教、學、做于一體的教學實訓基地，是基于工作過程教學方案實施的保障，也是實現教學模式實質性轉變的根本。目前，我系在校外實訓基地開展的現場教學，由企業提供場所、學校提供檢測設備，校企教師組成的教學團隊，教學效果良好，建議整體調整現場教學時間，開展熱工參數測量課程的現場教學組織與實施。

第三，主講教師不僅具有熱工參數測量的職業知識，還應具有豐富的熱工標定工作經驗，熟知國家標準，熟悉儀表操作、維護與檢定等崗位職業能力，這是學生職業能力提升的有力保障[5]。

4 結語

將水泥預分解窯熱工標定過程融入到熱工參數測量課程教學中，按照標定工作任務系統重新構建課程內容，采用“真實任務、實際測量”的教學方法，以“教、學、做”一體化組織教學，進而完善教學過程中突出問題，真正培養適合企業崗位要求學生。

參考文獻

[1] 盧琦蓓.《網絡營銷》課程“學做創”一體教學模式研究與實踐[J].電子商務，2013（10）：80-84.

[2] 朱之明.基于工作過程導向的高職課程改革探討[J].閩西職業技術學院學報，2009，11（4）：78-81.

[3] 歐陽麗.基于能力發展核心的高職課程建設研究[J].職教論壇，2011（9）：12-15.

[4] 王景龍.回轉窯系統熱工標定的準備工作及經驗[J].水泥，2010（5）：22-24.

[5] 丁喜綱.基于工作過程課程改革背景下的高職教師專業發展[J].青島酒店管理職業技術學院學報，2011，3（4）：60-63.