五年一貫制高職學生就業能力提高的模式、機制及對策研究

摘 要：本文以杭州科技職業技術學院信息工程學院應用電子技術專業為實踐藍本，通過一系列深入的實踐活動來構建提高學生職業能力的模式、機制，為五年一貫制高職學生能在目前就業市場中爭取優勢積極探索對策。

關鍵詞：五年一貫制 就業能力 模式 機制 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0157-02

五年一貫制高職教育是以培養生產、服務和管理一線高技能應用型人才的職業教育學制。相對三年制高職教育學制而言，學生的起始學歷和知識層次有所不同，但總培養目標和畢業生的理論知識和技能水平相同。特點是將中等職業教育與高等職業教育聯合貫通，能全面設計培養計劃和統籌安排學生的知識、能力和素質結構，同時強化技能訓練和能力培養，有效解決中等、高等職業教育的銜接問題，縮短學制，相應減少應試教育所帶來的弊端。多年實踐也證明了，五年一貫制高職教育在市場競爭中占有了一定份額，并受到學生、家長和社會的肯定。

1 五年一貫制高職學生就業能力提高影響因素分析

影響五年一貫制高職學生就業能力的因素有很多，它不僅會制約職業教育的發展而且影響職業院校的聲譽。就其范圍而言，不外乎社會因素、家庭因素、學生因素和學校因素等主客觀因素。

1.1 職業教育缺失的影響

職業教育往往需要長期有效的投入，若學校教學設施比較差，實驗實訓條件缺失嚴重，人才培養目標不明確，專業設置不合理，辦學無特色，教學管理不到位等問題，將導致學生綜合素質不高，綜合能力不強。這樣的畢業生要想高質量就業，確實不容易。

目前我國還沒真正有效推行就業準入制度和職業資格證書制度，以規范勞動就業市場保證從業人員質量。這兩項重要制度規范了哪些崗位必須由接受過中等職業教育或高等職業教育的人去上崗？學生應該具備什么理論知識和實踐能力？若職業院校沒能很好地厘清，最終結果就造成人才供需不匹配、來去不暢，直接影響學生就業能力提高，造成畢業生就業困難。

1.2 學生擇業觀念的影響

首先表現在眼高手低，不能正確認識自我，定位不當，好高騖遠，挑剔用人單位的薪資水平及福利待遇等問題，將“工作輕松報酬高”作為擇業的第一要素；不愿到民營和私營企業去，更不愿從事生產一線的基礎工作。其次表現為缺乏就業心理準備，就業目標不明確，職業定位不準確，不明白自己將來要做什么，想成為怎樣的人，不清楚自己能做什么工作。當在就業市場遇到挫折則怨天尤人，或頻繁跳槽。再次表現為患得患失、把握不定，擇業時猶豫不決，高不成低不就，導致良機錯失。這些現象的存在，成為影響學生就業能力提升主觀因素。

1.3 社會用人需求的影響

有些用人單位一味強調畢業生的以往工作經歷與經驗，不愿意招聘應屆畢業生。當然，一方面是因為一些學生雖獲得了一定的就業機會，但由于自身缺乏應有的基礎職業素質素養，難以適應現代職場要求，得不到用人單位認可；另一方面，是學生只考慮自身發展，缺乏應有的忠誠度，有了經驗和資本就跳槽，與用人單位期望形成了矛盾，這樣既加大了用人單位的培訓費用，也由于人員的高流動性嚴重影響了用人單位的用人計劃，為此有的用人單位在招聘條件中明確要有工作經歷，不愿意招收應屆畢業生，使得畢業生由于能力失當增加就業難度。據調查，畢業生初次就業跳槽主要集中在一些中小型民營企業，學生類別相對集中是高職專科類畢業生群體為主。這些情況的存在，客觀上影響了學生的就業能力。

2 五年一貫制高職學生就業能力提高模式、機制與對策

（1）調研市場需求，定位培養目標，明確中高職就業崗位及分段任務，構建全面提高學生綜合素質模式與機制，是提升學生就業能力的重要前提。

高職學生就業能力的強弱關鍵在于他的綜合素質的高低。五年一貫制高職學生的來源有特殊性，喜好形象思維，因此突出其優勢要在敬業精神、工作態度、吃苦精神、動手能力方面下功夫尋找突破口。總之，必須培養學生具有較強的綜合素質和特殊的競爭能力。因此，必須把培養合格、有用的人才放在首位，要著眼學校、學生的特殊情況，注重特色立校、特色育才。

信息工程學院從2009年起開設五年一貫制高職教育的“應用電子技術專業”。2012年，首批學生完成了高中段的學習，通過轉段考試，順利進入高職階段的學習。在開設專業前，專業團隊開展廣泛的市場調研，準確把握杭州地區人力市場對各類人才的需求情況，特別考慮以服務區域經濟社會發展及其產業結構調整、優化、升級需要為依據，切合學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業方向。同時，將就業前景與狀況作為專業設置及其結構調整的依據，重視市場需要，加強專業建設和師資建設。特別是明確中高職各段的培養目標和就業崗位，找準各自定位，清晰主崗與副崗，使每個學生有努力方向和出路。轉變過去固定化課程、規格統一、批量培養的觀念，強化個體培養與就業能力提高，使目前的專業培養方案充分體現職業教育專業設置和人才培養模式的多適性、靈活性、務實性等特點。

（2）統整課程體系，貫通標準與內容，統一實施要求，強化校企合作，構建以行業協會為龍頭的校企聯合平臺，確保頂崗實習，是提高學生就業能力的支撐平臺。

信息工程學院圍繞杭州地區發展總體規劃和主體功能區定位對不同層次、類型人才需求。每年的五年一貫制高職教育工作會議已形成例會制度。主題圍繞提高學生綜合素質及就業能力，以專業人才培養方案為載體，雙方就課程、師資與教學管理要求等方面內容進行探討與商定，強化了學生職業道德、職業技能，特別是就業創業能力的培養，深化了專業教學改革，統一整合課程體系和教材，以提高綜合素質就業能力為主線，貫通五年一貫制的課程標準與內容，規范要求，實現中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與發展。

“產學研結合、校企合作”是職業教育發展的必由之路。信息工程學院加強與行業企業合作辦學，積極推進“訂單式”培養，探索校企全程合作培養人才的途徑和方式，根據企業對人才的需求實行“訂單式”培養，強化職業的針對性和適應性。可根據行業企業的用人要求，適時修改教學計劃，安排教學、實習實訓等環節，促進學校與行業企業形成合作培養人才的“雙贏”機制。

學院與合作的中職學校共同落實校企合作，解決學生就業問題。專業團隊和合作學校教學團隊曾經多次走訪杭州錢江工業園區調研，與園區管委會洽談，探索教育為產業服務的途徑。2010級五年一貫制學生赴園區柏年光標有限公司實習參觀，并參加企業新春晚會同臺演出感受企業文化。

（3）改造畢業學期，前移課程與始業教育，構建完善就業創業指導體系，是提高學生就業能力的有效保證。

依據高職教育的教學規律改革教學。信息工程學院在改造畢業學期，前移課程與始業教育方面不斷創新，注重教學工作的過程監控，以高校氛圍激勵中職階段學生。在培養方案的實施過程中，專業團隊教師多次與中職學校的教師進行交流，對課程實施的內容和形式均作了一定的要求。同時，為樹立典型，學院選派高職階段的優秀學生回中職母校進行始業教學。從中職學校實際情況出發，學院對中職階段的升段考試進行了嚴格把關。根據各中職學校的實際軟硬件條件，對于第六學期的“綜合實踐實訓”提出了具體的方案和要求。

讓每個學生都能健康成長、成才，是保證畢業生順利就業的根本保證。信息工程學院積極構建就業創業指導體系，加強對學情的深入了解和關注，在此基礎，團隊同時配備經驗豐富的教師擔任班主任。

大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式的創新。必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。要采取特殊措施，加強就業所需要的針對性教學，提高學生在就業市場上的競爭能力。專業團隊以專業社團為平臺，積極開展互幫互助活動，采用一對一結對子的方式，促進學生共同提高；參加暑期集訓，獲得良好成績。

積極嘗試開設“第二課堂、輔修專業”或系列實用課程、考證課程等方式，鼓勵學生選擇相關職業領域或職業資格證書等課程組合模塊進行自主學習，培養社會需要的復合型職業技術人才；要主動與勞動、人事部門聯系開展職業技能鑒定工作，使學生在獲得學歷證書的同時順利獲得相應的職業資格證書，增強就業競爭能力。

3 目前仍存在的困難與問題

雖然通過模式及機制的改革創新，五年一貫制高職學生的就業能力正在得到進一步提高，但取得顯著成績的同時仍存在一些困難與不足之處。

首先是上級主管部門責職區域屬性不一。目前，中職學校歸區、縣、市教育局或勞動局管理，而高等職業院校則由市級以上教育行政部門進行管理，兩者主管部門隸屬不同，協調工作較難進行。另外受區域經濟影響，專業匹配度不高，“雙贏”機制也不夠完善，合作平臺難以搭建或維持。

其次是教學管理銜接性。高職階段第一學期部分課程在中職階段第六學期已經實施，中高職學校在制定人才培養方案時缺乏充分的討論與溝通，這導致了中職第六學期與高職第一學期的銜接產生問題。此外，人才培養方案的制訂（修訂）過程中，還有較多問題尚需要在實踐中總結經驗、繼續探討，特別在課程體系的設置、實踐環節的安排、職業技能證書的培訓考試等方面。

最后是缺少相應標準。目前的中高職一體化項目的專業尚未成立打通中高職的專業指導委員會，中高職各自為政，缺乏統一指導與專業標準。此外，中高職一體的行業指導委員也尚未建立，給進一步的校企合作的帶來困難。

4 結語

五年一貫制高職學生就業能力提高方面取得成果的同時也存在難題，這不僅需要廣大教育工作者去努力探索更需要上級行政部門的外力支持。希望政府部門能加強統籌規劃管理，促進職業教育區域協作和優質資源共享；同時，希望相關部門能把握中等和高等職業教育辦學定位，合理規劃職業教育規模、結構和布局，改善辦學條件，提高行業企業和社會參與職業教育的積極性，加大投入力度，健全經費保障機制，完善制度建設，為五年一貫制高職教育順利開展提供政策與經濟支持。

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