環藝專業工作室化教學模式課程考核評價研究

摘 要：工作室化教學模式是一種模擬實際職業環境和崗位工作流程的個性化教學模式。但在其課程考核評價上普遍存在著隨意性大，不注重過程考核、考核結果公布不及時等問題，應改革課程考核內容和形式，兼顧藝術的自由創新性和職業的科學嚴謹性，引入企業專家參與成績考核，靈活多元創新適應學生特點的考核評價方式，達到提升人才培養質量的目的。

關鍵詞：環境藝術設計專業 工作室化教學模式 課程考核評價

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0091-02

隨著社會經濟的快速發展，人們對居住環境的要求越來越高，從事室內外空間裝飾設計施工的企業蓬勃發展，對環境藝術設計專業人才的需求量逐年增大，這給環境藝術設計專業人才培養帶來了新的機遇和挑戰，提出了更高的要求。為了提高環境藝術設計專業人才培養質量，許多高職院校的環境藝術設計專業實施了工作室化教學模式，并進行了一系列大膽的改革，取得了顯著的成績。工作室化教學模式是模擬實際職業工作環境和崗位工作流程的個性化教學模式，采用開放式項目案例教學。每個工作室配備一名專業負責人，由專業負責人負責組建的師資群對教學管理組織、課程標準撰寫、專業課程設置等進行研究及實施，并根據行業的發展需求選擇典型性項目案例導入到教學實踐中，以項目為中心展開的專業教學。然而在專業課程成績考核評價方面所進行的研究較少，考核評價的內容隨意性大，主觀性大，沒有科學的體現出行業對人才技能與素質的具體要求。而專業課程成績考核評價對學生專業能力的培養起導向作用，十分重要。下面就高職環境藝術設計專業工作室化教學模式下主要專業課程成績考核評價改革談些和對策。

1 環境藝術設計專業工作室化教學模式課程成績考核評價的特點

1.1 以成果作品為課程成績考核的主要依據

在高職環境藝術設計專業工作室化教學中，專業課程設計要求將典型工作任務分解成若干典型的職業技能目標和職業素質目標，課程以培養學生掌握特定的典型職業技能和職業素質為主要內容，強調學生的動手實踐能力的訓練，課程教學的成果以設計作品呈現。傳統的理論試卷考試并不能測試出學生對專業技能的掌握程度，只有將學生的課程實踐作品為主要依據進行考核評價才能較為真實的反映出學生的技能水平。

1.2 在遵守行業技術標準的前提下，不設精細的評分細則，鼓勵學生發揮自身個性特點，解放思想尋找自身特長與職業崗位的契合點

環境藝術設計專業屬于土建大類，有許多嚴謹的規范和標準，比如，制圖規范、材料使用規范、建筑施工標準、人體尺度等。但藝術設計的特點又要求具備一定的個性化，環境藝術設計關于造型設計與創新表現是人在審美過程中個性與共性的因素，具有不確定性與隨意性的特點，導致設計思維的相對性和非必然性的根本所在。

工作室化教學本身是一種因材施教的個性化教學方式，強調引導學生拓寬思路、打破思維框架、尋找自身特長與職業崗位的契合點。在撰寫授課計劃的時候，教師要設計課程考核方式與評價標準綱要，比如《室內居住空間設計》課程的評價標準綱要是：（1）制圖規范：圖形、尺寸標注、文字注寫、線形，占20%；（2）圖紙內容：能按要求完成圖紙內容且具有一定的設計創新，占30%；（3）圖紙表現能力強，軟件應用熟練，占20%；（4）職業素養、平時考勤，占30%。在這種較為籠統的考核評價標準綱要下，沒有限定學生的設計手法和思維方向，鼓勵學生發揚個性，積極創新。

1.3 將理論知識的考核融入到項目實訓過程中進行

環境藝術設計專業的理論知識包括設計史、建筑史、設計心理學等，這些強調記憶的課程很難引起學生的興趣。但這些知識恰恰是決定學生設計作品內涵檔次的重要因素，在課程成績考核中完全不體現、不顧及也是不科學的。在課程成績考核中，教師應明確要求每位學生必須撰寫設計說明，設計說明中要有設計風格、手法、功能目的等理論知識方面的闡述，將理論知識的考核融入到項目實訓中。

2 高職環境藝術設計專業課程成績考核評價普遍存在的問題

2.1 成績考核評價隨意性較大，影響學生職業能力的提高

在一個較為籠統的課程考核評價標準綱要下，課程作品的考核就顯得不那么嚴謹，教師對學生的印象好壞以及對課程作品的主觀喜好直接影響到學生成績的評定，具有主觀、隨意性大的特點，也容易讓學生為了迎合教師的喜好獲取高分而限制了對設計的自由理解和探索。

2.2 課程考核成績的公布不及時

考核成績應該要及時公開，相對公平公正，而學生得知自己的課程成績時往往已經是期末放假了，學生也不了解自己的分數是怎么來的，自己的作品好在哪里？有什么不足？都無從考究。無法達到課程考核在“教”與“學”中應具有的評價作用、導向作用和激勵作用。

3 高職環境藝術設計專業工作室化教學模式下課程成績考核評價方式的對策建議

3.1 改革課程成績考核內容，避免考核片面化、封閉化

以“室內居住空間設計”課程為例，參考湖南省技能抽查標準要求，采用“課程作品成績+平時成績+成果展示成績”相結合的考核方式對學生進行綜合的課程考核。實訓成績包括：設計方向定位、資料收集、初步方案設計、繪制手繪效果圖、繪制施工圖、繪制電腦效果圖等模擬企業工作流程的考核方式，主要考查學生的實踐能力；平時成績包括：出勤率、課堂發言、單元課程作業等反映學生在課堂中的學習狀態與過程，以及學生對與實訓臺面的整理、團隊協作、設計圖紙資料的管理等職業素養的水平；成果展示是把課程內所完成的成果以設計作品的形式集中展覽出來，由多位專業教師集體評分，或者在條件適宜的情況下邀請職業設計師來做評價和評比的方式。課程成績考核內容的改革更新了教師與學生對現代職業教育的理解，使職業教育的課堂教學從封閉到開放，有利于教師及時掌握教學效果，更有利于學生了解自身職業技能和職業素養的層次。

3.2 參照行業標準，對典型工作任務的考核具體化、細分化

雖然制定的考核評價標準綱要是比較籠統的，但仍然要將職業技術標準的嚴謹性、科學性體現出來，不能因為鼓勵學生發揚個性積極創新而不顧職業工作中的規范標準。在課程成績的構成上應靈活而多元，教師在顧及學生實際情況的前提下參照行業標準，對課程的每個項目任務單獨進行考核評價，比如在量房繪圖、手繪方案設計、施工圖制作、電腦效果圖繪制、成果展示等單元環節設計上具體化、細分化，以保障課程考核的科學性和客觀性。

3.3 構建校企交流平臺，讓課程成果作品化、公開化

利用好校企合作平臺，將課程成果展示面向企業和行業，盡可能的邀請相關的職業設計師，企業管理人員來做課程作品評價。在成果展示中安排學生做設計說明演講與答辯等有關職業素養的內容。課程成果展示不僅提供了學生了解自己，同學之前互相學習，教師與學生交流的機會，也給企業了解專業人才培養質量情況的機會，為學生與企業牽線搭橋幫助企業充實人才儲備。

4 結語

綜上所述，本文從高職環境藝術設計專業工作室化教學模式下專業課程考核評價的特點著手分析了目前高職環境藝術設計專業考核方式存在的隨意性、封閉性的問題，結合高職環境藝術設計專業工作室模式下專業課程與典型工作任務緊密結合的特點，創新考核評價體系，把握好籠統的課程考核評價標準綱要與具體化、細分化的課程單元環節考核評價標準相結合，在培養學生嚴謹、科學的職業技能的同時鼓勵學生發展個性、積極創新。在課程成果展示環節，既要滿足學生的表現欲、求知欲和榮譽感，同時創建企業與學校的溝通平臺，讓學生了解行業標準和企業用人要求，讓企業知曉專業人才培養質量水平，讓教師獲得客觀的教學效果反饋，做到學生、企業、學校三有利。

參考文獻

[1] 陸艷穎.高職類環藝專業工作室模式的探討[J].美術大觀，2012（1）：168.

[2] 樊國華，劉俊娟.高職環境藝術設計專業課程考核方式的改革與探索[J].河南教育，2012（9）：14-15.

[3] 萬蘊智.高職院校藝術設計專業課程考核方式研究[J].湖州職業技術學院學報，2012（3）：47-50.

[4] 劉藝潔，程唯.藝術設計專業的特色教育，注重創造性思維[J].教育教學，2007（10）：36.

[5] 高霞，倪文.高等職業教育綜合實訓課程考核方式研究[J].網絡財富，2010（4）：75-76.

[6] 羅映霞.改革課程考核方式提高高職教育質量[J].職教論壇，2008（12）：50-52.

[7] 滑僑新.從美術畢業展覽看美術教育中現代藝術觀念的重要性[J].美術大觀，2008（2）：152.