整合式教學方法在中專聽力低水平者英語聽力教學中的應用

摘 要：進入21世紀以來，英語教學中的整合式聽力教學模式得到了越來越多的關注。很多教師開始利用聽說、聽讀和聽寫整合的教學方法提高學生的聽力水平，然而針對聽力低水平學生的聽說、聽讀和聽寫整合教學效果的研究卻很少。因此，本篇論文針對中專聽力低水平者進行了聽力整合式教學方法的研究，揭示了整合式教學方法在針對中專聽力低水平者的聽力教學中所產生的效果。

關鍵詞：聽說 聽讀 聽寫 整合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0066-02

1996年，著名教育家湯普森和羅賓建議，聽力教育必須按級別區分，因為英語不同水平的學生有不同的需求和知識基礎以及不同的聽力策略的應用。

目前，還沒有任何形式的英語教科書對于聽力技能進行系統的分類。即使有些課本羅列不同的難度的聽力的訓練，但是暫時還未能利用聽力題目的分類來協助學生解決他們在課堂上所遇到的實際聽力困難。

要如何協助學生解決他們在課堂上所遇到的實際聽力困難？首先，教師需要重新審視課本中學生聆聽文本的音韻復雜程度。選擇一個文本或截選文本中的適合不同程度學生的語音，設計不同的聽力題型幫助學生理解語音含義，完成相關聽力練習。

早在1981年，美國鹽湖城學院開發了基于聽力整合的語言技能課程，提供學習機會，在聽力教學上將聽說、聽讀和聽寫整合起來，通過調查研究結果發現參加聽力整合課程的聽力高水平的學生英語聽力技能提高顯著。然而，聽力低水平的學生取得的進展有限。因此，本研究采用聽力低水平的學生作為參與者，并試圖回答以下研究問題：

（1）聽力低水平學生在進行聽說、聽讀和聽寫整合訓練后有哪些主要變化？

（2）聽說、聽讀和聽寫整合訓練后學生的表現有什么差異？

為了找出兩個問題的答案，筆者對上海電力工業學校的30位英語聽力低水平學生進行了為期十周的包括方法介紹、習題訓練、成績評估和意見反饋的整合式聽力教學。這30名學生有著相似的教育背景，他們通過一年的英語學習，在期中和期末考試中英語聽力部分得到了同年級學生的最低分。通過對整合式聽力教學開始和結束時進行的兩次學生調查問卷和教學開始和結束時的兩次聽力測試的分析了解整合式聽力教學方法的效果。

本研究沿用聽力整合領域的先驅阿爾弗雷德·托馬迪斯博士所創設的整合式聽力教學方法，共分聽說、聽讀和聽寫三個階段。

1 聽說整合培訓（3周）

行為主義早在1940年就提出聽說整合有助于改善聽覺能力，注意力集中。通過聽說整合，學生們可以發現聽力不是單純的枯燥和被動，而可以漸漸演變成一種興趣，同時他們的可理解性輸入和口頭表達能力均可以提高。心理學理論也曾經提出學習一門語言需要形成一套新的語言習慣。英語聽說整合教學是培養學生的聽力和口語的最佳途徑之一。通過這樣做，我們不僅可以使英語課變得生動有趣，同時也提高學生的聽力和口語的能力。因為學生們接受語言的能力，尤其是通過他們的語言說的語言能力，需要在聽的情境中才能獲得。

（1）重復：一邊聽語音，一邊重復。

Tanaka，M.（2003）指出，重復有助于同時提高聽力和口語。Tamai，K.（2005）發現在托福聽力考試部分的聽力分數和口語分數之間的相關性為0.89。所以利用口語的重復來提高聽力技能對于這兩種能力的共同提高是有很大好處的。

（2）復述：復述是對所聽到的內容大意進行闡述。

Milton（2002）發現一首歌反復聽了多遍，八周后80%以上歌詞就會背誦下來。Yuping，L.（2005）發現，反復聽短對話、迷你談判、演講選段可以很大程度上的提高臺灣大學學生的聽力。所以聽力教學中利用復述提高聽力技能應該是合理的。

2 聽讀整合訓練（3周）

雖然聽力和閱讀涉及到不同的物理行為，但有很多共同點。Rost（1990）指出，“認知策略”和“語言能力”強調有效的閱讀和聽力。各種研究表明，聽力理解和閱讀理解錯綜復雜地交織在一起”。結果表明，聽力和閱讀能力都依賴于相同的通用語言處理技能，聽力低水平的學生會同時得到一定量的聽力和閱讀的輸入，而這些有利于他們對聽力材料更好的理解和溝通，從而發生良性互動。

通過邊讀邊聽，即學生通過聽這個通道，同時閱讀相關的材料，從而理解所聽內容。研究結果表明，邊讀邊聽活動有利于對聽力內容掌握的準確性和流暢性（Lionetti， Timothy M.（2004））。

3 聽寫整合訓練（3周）

聽寫整合可以節省測試時間，有助于鞏固學生掌握的詞匯和結構。寫作通常是基于某種書面或口頭的來源的信息，雖然寫作過程中不可避免會表達個人的意見，但其中很大一部分是簡單的信息的傳輸。

聽寫是一種很準確的綜合語言運用能力的指標，其中包括詞匯、語法、理解和音韻的常規型題。這是一個需要學生專心的密集活動。如果正確選擇文本，學生以寫的形式表達自己的想法，想方設法造句，它有助于培養聽力以及寫作。

利用兩份調查問卷和測試充當這項研究的工具。學生的調查問卷的數據是通過內容分析過程，它關注學生的聽力動機、策略、成果等，聽力測試的結果通過社會科學統計軟件包（SPSS），找出并分析學生的訓練前后的變化。根據定性和定量的統計，使用頻率和單因素方差分析進行統計測試。考察聽力整合模式對于學生聽力能力、情感變化和他們所遇到的問題或困難的影響。

主要的研究結果如下：（1）根據對學生調查問卷的分析，可以得知輔導后學生對于三種整合模式學習動機、興趣和策略使用比輔導前有所提高。（2）三種整合方式中，學生對聽讀整合明顯比聽寫和聽說整合更加適應，調查問卷中反映了學生對于聽讀整合的興趣很高而且聽力測試中的平均分也較高。（3）學生最喜歡的聽力測驗形式是多項選擇和聽寫，最不喜歡的聽力測驗形式是問答。（4）研究使用的整合聽力考試中，學生聽說、聽讀和聽寫的分數沒有很大的不同。

這項研究為高校的聽力整合教學帶來一些有意義的啟示：鑒于聽力整合訓練對聽力低水平者的多方面的影響，聽力教學中的課程設置、儀器設備、教學方法和題型設計等多方面需要不斷完善，以提高聽力教學的效果。

參考文獻

[1]Lionetti， Timothy M. A comparison of the effects of two rates of listening while reading on oral reading fluency and reading comprehension[Z]. Education Treatment of Children，2004.

[2]Milton， J. Introspecting on vocabulary learning from an informal task. In Milton， J. （Ed.）， Proceedings of the 12th Vocabulary Acquisition Research Group Network Conference. Swansea[D].Wales： Swansea University，2002.

[3]Rost， M.Listening in language learning[J].London：Longman，1990.

[4]Tamai， K. Studies of the effect of shadowing[Z]. Tokyo： Kazama Publishing Company，2005.

[5]Tanaka，M.Shadowing[J].English Journal，2003：22-25.

[6]Yuping， L. One more， two more， or no more？ The effects of repetition on listening comprehension tests. Conference Proceedings of the Second International Conference on Teaching of Language， Linguistics， and Literature[D].Kaohsiung，Taiwan：National Kaohsiung Normal University，2005.